Emoções e sentimentos na idade pré-escolar

Por Jéssica Batista, Juliana Pasqualini e Giselle Magalhães

O psiquismo se desenvolve na relação ativa com a realidade, isto é, na base da atividade

que condiciona e provoca sua complexificação estrutural; desse modo, para abordar o

desenvolvimento das emoções e sentimentos na idade pré-escolar, tomaremos como eixo

orientador a atividade que guia ___ formação de novas capacidades do psiquismo neste

período.

A atividade é tomada como categoria central para a explicação do processo de

desenvolvimento humano, pois é na atividade e por meio dela que a criança se relaciona com

a realidade, sendo seus processos psíquicos desenvolvidos. Contudo, diferentes atividades

cumprem diferentes papéis no desenvolvimento do psiquismo. As que reorganizam e

impulsionam o desenvolvimento de neoformações psíquicas em um dado período do

desenvolvimento psíquico são chamadas de atividade guia ou dominante. Em cada período

constitui-se uma atividade guia impulsionada por determinados motivos construídos social e

historicamente.

Sendo assim, a periodização do desenvolvimento humano a partir da psicologia

histórico-cultural não corresponde a estágios ou etapas imutáveis e universais do

desenvolvimento, mas a uma análise teórica que situa as gradativas transformações estruturais

do psiquismo infantil no interior da relação criança-sociedade, destacando as condições de vida

e educação como determinação fundamental do processo de desenvolvimento.

Para Leontiev (2001), a especificidade do lugar social ocupado pelas crianças de idade

pré-escolar determina seu interesse pelo mundo adulto. Do ponto de vista do desenvolvimento

do psiquismo, a transição entre a primeira infância e a idade pré-escolar é marcada justamente

pela tendência ___ atividade independente e pelo desejo de fazer o que faz o adulto. A criança

sente essa necessidade, mas não domina (nem pode dominar) ___ operações corporais e

psíquicas exigidas para a atuação com os objetos do mundo adulto, vindo a canalizar sua

vontade de inserção na prática social por meio da representação lúdica dos papéis sociais na

brincadeira protagonizada.

A brincadeira de papéis é justamente a atividade guia do período pré-escolar, o que

significa dizer que o desenvolvimento dos processos psíquicos mais decisivos nesse período

será impulsionado fundamentalmente pela protagonização lúdica do mundo adulto. Segundo

Elkonin (2009), essa atividade mobiliza mais diretamente a esfera afetivo-emocional do

psiquismo, pois em seu interior a criança lida com o problema dos sentidos e motivos que

regulam a atividade humana e as relações entre as pessoas. O conteúdo fundamental da

brincadeira protagonizada são as relações humanas, as normas, valores e princípios (implícitos)

que as regem. No decurso da brincadeira protagonizada, a criança assimila e elabora modelos

de relação entre as pessoas.

(Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-6236116927vs01 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Emoções e sentimentos na idade pré-escolar

Por Jéssica Batista, Juliana Pasqualini e Giselle Magalhães

O psiquismo se desenvolve na relação ativa com a realidade, isto é, na base da atividade

que condiciona e provoca sua complexificação estrutural; desse modo, para abordar o

desenvolvimento das emoções e sentimentos na idade pré-escolar, tomaremos como eixo

orientador a atividade que guia ___ formação de novas capacidades do psiquismo neste

período.

A atividade é tomada como categoria central para a explicação do processo de

desenvolvimento humano, pois é na atividade e por meio dela que a criança se relaciona com

a realidade, sendo seus processos psíquicos desenvolvidos. Contudo, diferentes atividades

cumprem diferentes papéis no desenvolvimento do psiquismo. As que reorganizam e

impulsionam o desenvolvimento de neoformações psíquicas em um dado período do

desenvolvimento psíquico são chamadas de atividade guia ou dominante. Em cada período

constitui-se uma atividade guia impulsionada por determinados motivos construídos social e

historicamente.

Sendo assim, a periodização do desenvolvimento humano a partir da psicologia

histórico-cultural não corresponde a estágios ou etapas imutáveis e universais do

desenvolvimento, mas a uma análise teórica que situa as gradativas transformações estruturais

do psiquismo infantil no interior da relação criança-sociedade, destacando as condições de vida

e educação como determinação fundamental do processo de desenvolvimento.

Para Leontiev (2001), a especificidade do lugar social ocupado pelas crianças de idade

pré-escolar determina seu interesse pelo mundo adulto. Do ponto de vista do desenvolvimento

do psiquismo, a transição entre a primeira infância e a idade pré-escolar é marcada justamente

pela tendência ___ atividade independente e pelo desejo de fazer o que faz o adulto. A criança

sente essa necessidade, mas não domina (nem pode dominar) ___ operações corporais e

psíquicas exigidas para a atuação com os objetos do mundo adulto, vindo a canalizar sua

vontade de inserção na prática social por meio da representação lúdica dos papéis sociais na

brincadeira protagonizada.

A brincadeira de papéis é justamente a atividade guia do período pré-escolar, o que

significa dizer que o desenvolvimento dos processos psíquicos mais decisivos nesse período

será impulsionado fundamentalmente pela protagonização lúdica do mundo adulto. Segundo

Elkonin (2009), essa atividade mobiliza mais diretamente a esfera afetivo-emocional do

psiquismo, pois em seu interior a criança lida com o problema dos sentidos e motivos que

regulam a atividade humana e as relações entre as pessoas. O conteúdo fundamental da

brincadeira protagonizada são as relações humanas, as normas, valores e princípios (implícitos)

que as regem. No decurso da brincadeira protagonizada, a criança assimila e elabora modelos

de relação entre as pessoas.

(Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-6236116927vs01 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Emoções e sentimentos na idade pré-escolar

Por Jéssica Batista, Juliana Pasqualini e Giselle Magalhães

O psiquismo se desenvolve na relação ativa com a realidade, isto é, na base da atividade

que condiciona e provoca sua complexificação estrutural; desse modo, para abordar o

desenvolvimento das emoções e sentimentos na idade pré-escolar, tomaremos como eixo

orientador a atividade que guia ___ formação de novas capacidades do psiquismo neste

período.

A atividade é tomada como categoria central para a explicação do processo de

desenvolvimento humano, pois é na atividade e por meio dela que a criança se relaciona com

a realidade, sendo seus processos psíquicos desenvolvidos. Contudo, diferentes atividades

cumprem diferentes papéis no desenvolvimento do psiquismo. As que reorganizam e

impulsionam o desenvolvimento de neoformações psíquicas em um dado período do

desenvolvimento psíquico são chamadas de atividade guia ou dominante. Em cada período

constitui-se uma atividade guia impulsionada por determinados motivos construídos social e

historicamente.

Sendo assim, a periodização do desenvolvimento humano a partir da psicologia

histórico-cultural não corresponde a estágios ou etapas imutáveis e universais do

desenvolvimento, mas a uma análise teórica que situa as gradativas transformações estruturais

do psiquismo infantil no interior da relação criança-sociedade, destacando as condições de vida

e educação como determinação fundamental do processo de desenvolvimento.

Para Leontiev (2001), a especificidade do lugar social ocupado pelas crianças de idade

pré-escolar determina seu interesse pelo mundo adulto. Do ponto de vista do desenvolvimento

do psiquismo, a transição entre a primeira infância e a idade pré-escolar é marcada justamente

pela tendência ___ atividade independente e pelo desejo de fazer o que faz o adulto. A criança

sente essa necessidade, mas não domina (nem pode dominar) ___ operações corporais e

psíquicas exigidas para a atuação com os objetos do mundo adulto, vindo a canalizar sua

vontade de inserção na prática social por meio da representação lúdica dos papéis sociais na

brincadeira protagonizada.

A brincadeira de papéis é justamente a atividade guia do período pré-escolar, o que

significa dizer que o desenvolvimento dos processos psíquicos mais decisivos nesse período

será impulsionado fundamentalmente pela protagonização lúdica do mundo adulto. Segundo

Elkonin (2009), essa atividade mobiliza mais diretamente a esfera afetivo-emocional do

psiquismo, pois em seu interior a criança lida com o problema dos sentidos e motivos que

regulam a atividade humana e as relações entre as pessoas. O conteúdo fundamental da

brincadeira protagonizada são as relações humanas, as normas, valores e princípios (implícitos)

que as regem. No decurso da brincadeira protagonizada, a criança assimila e elabora modelos

de relação entre as pessoas.

(Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-6236116927vs01 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Emoções e sentimentos na idade pré-escolar

Por Jéssica Batista, Juliana Pasqualini e Giselle Magalhães

O psiquismo se desenvolve na relação ativa com a realidade, isto é, na base da atividade

que condiciona e provoca sua complexificação estrutural; desse modo, para abordar o

desenvolvimento das emoções e sentimentos na idade pré-escolar, tomaremos como eixo

orientador a atividade que guia ___ formação de novas capacidades do psiquismo neste

período.

A atividade é tomada como categoria central para a explicação do processo de

desenvolvimento humano, pois é na atividade e por meio dela que a criança se relaciona com

a realidade, sendo seus processos psíquicos desenvolvidos. Contudo, diferentes atividades

cumprem diferentes papéis no desenvolvimento do psiquismo. As que reorganizam e

impulsionam o desenvolvimento de neoformações psíquicas em um dado período do

desenvolvimento psíquico são chamadas de atividade guia ou dominante. Em cada período

constitui-se uma atividade guia impulsionada por determinados motivos construídos social e

historicamente.

Sendo assim, a periodização do desenvolvimento humano a partir da psicologia

histórico-cultural não corresponde a estágios ou etapas imutáveis e universais do

desenvolvimento, mas a uma análise teórica que situa as gradativas transformações estruturais

do psiquismo infantil no interior da relação criança-sociedade, destacando as condições de vida

e educação como determinação fundamental do processo de desenvolvimento.

Para Leontiev (2001), a especificidade do lugar social ocupado pelas crianças de idade

pré-escolar determina seu interesse pelo mundo adulto. Do ponto de vista do desenvolvimento

do psiquismo, a transição entre a primeira infância e a idade pré-escolar é marcada justamente

pela tendência ___ atividade independente e pelo desejo de fazer o que faz o adulto. A criança

sente essa necessidade, mas não domina (nem pode dominar) ___ operações corporais e

psíquicas exigidas para a atuação com os objetos do mundo adulto, vindo a canalizar sua

vontade de inserção na prática social por meio da representação lúdica dos papéis sociais na

brincadeira protagonizada.

A brincadeira de papéis é justamente a atividade guia do período pré-escolar, o que

significa dizer que o desenvolvimento dos processos psíquicos mais decisivos nesse período

será impulsionado fundamentalmente pela protagonização lúdica do mundo adulto. Segundo

Elkonin (2009), essa atividade mobiliza mais diretamente a esfera afetivo-emocional do

psiquismo, pois em seu interior a criança lida com o problema dos sentidos e motivos que

regulam a atividade humana e as relações entre as pessoas. O conteúdo fundamental da

brincadeira protagonizada são as relações humanas, as normas, valores e princípios (implícitos)

que as regem. No decurso da brincadeira protagonizada, a criança assimila e elabora modelos

de relação entre as pessoas.

(Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-6236116927vs01 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Emoções e sentimentos na idade pré-escolar

Por Jéssica Batista, Juliana Pasqualini e Giselle Magalhães

O psiquismo se desenvolve na relação ativa com a realidade, isto é, na base da atividade

que condiciona e provoca sua complexificação estrutural; desse modo, para abordar o

desenvolvimento das emoções e sentimentos na idade pré-escolar, tomaremos como eixo

orientador a atividade que guia ___ formação de novas capacidades do psiquismo neste

período.

A atividade é tomada como categoria central para a explicação do processo de

desenvolvimento humano, pois é na atividade e por meio dela que a criança se relaciona com

a realidade, sendo seus processos psíquicos desenvolvidos. Contudo, diferentes atividades

cumprem diferentes papéis no desenvolvimento do psiquismo. As que reorganizam e

impulsionam o desenvolvimento de neoformações psíquicas em um dado período do

desenvolvimento psíquico são chamadas de atividade guia ou dominante. Em cada período

constitui-se uma atividade guia impulsionada por determinados motivos construídos social e

historicamente.

Sendo assim, a periodização do desenvolvimento humano a partir da psicologia

histórico-cultural não corresponde a estágios ou etapas imutáveis e universais do

desenvolvimento, mas a uma análise teórica que situa as gradativas transformações estruturais

do psiquismo infantil no interior da relação criança-sociedade, destacando as condições de vida

e educação como determinação fundamental do processo de desenvolvimento.

Para Leontiev (2001), a especificidade do lugar social ocupado pelas crianças de idade

pré-escolar determina seu interesse pelo mundo adulto. Do ponto de vista do desenvolvimento

do psiquismo, a transição entre a primeira infância e a idade pré-escolar é marcada justamente

pela tendência ___ atividade independente e pelo desejo de fazer o que faz o adulto. A criança

sente essa necessidade, mas não domina (nem pode dominar) ___ operações corporais e

psíquicas exigidas para a atuação com os objetos do mundo adulto, vindo a canalizar sua

vontade de inserção na prática social por meio da representação lúdica dos papéis sociais na

brincadeira protagonizada.

A brincadeira de papéis é justamente a atividade guia do período pré-escolar, o que

significa dizer que o desenvolvimento dos processos psíquicos mais decisivos nesse período

será impulsionado fundamentalmente pela protagonização lúdica do mundo adulto. Segundo

Elkonin (2009), essa atividade mobiliza mais diretamente a esfera afetivo-emocional do

psiquismo, pois em seu interior a criança lida com o problema dos sentidos e motivos que

regulam a atividade humana e as relações entre as pessoas. O conteúdo fundamental da

brincadeira protagonizada são as relações humanas, as normas, valores e princípios (implícitos)

que as regem. No decurso da brincadeira protagonizada, a criança assimila e elabora modelos

de relação entre as pessoas.

(Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-6236116927vs01 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Emoções e sentimentos na idade pré-escolar

Por Jéssica Batista, Juliana Pasqualini e Giselle Magalhães

O psiquismo se desenvolve na relação ativa com a realidade, isto é, na base da atividade

que condiciona e provoca sua complexificação estrutural; desse modo, para abordar o

desenvolvimento das emoções e sentimentos na idade pré-escolar, tomaremos como eixo

orientador a atividade que guia ___ formação de novas capacidades do psiquismo neste

período.

A atividade é tomada como categoria central para a explicação do processo de

desenvolvimento humano, pois é na atividade e por meio dela que a criança se relaciona com

a realidade, sendo seus processos psíquicos desenvolvidos. Contudo, diferentes atividades

cumprem diferentes papéis no desenvolvimento do psiquismo. As que reorganizam e

impulsionam o desenvolvimento de neoformações psíquicas em um dado período do

desenvolvimento psíquico são chamadas de atividade guia ou dominante. Em cada período

constitui-se uma atividade guia impulsionada por determinados motivos construídos social e

historicamente.

Sendo assim, a periodização do desenvolvimento humano a partir da psicologia

histórico-cultural não corresponde a estágios ou etapas imutáveis e universais do

desenvolvimento, mas a uma análise teórica que situa as gradativas transformações estruturais

do psiquismo infantil no interior da relação criança-sociedade, destacando as condições de vida

e educação como determinação fundamental do processo de desenvolvimento.

Para Leontiev (2001), a especificidade do lugar social ocupado pelas crianças de idade

pré-escolar determina seu interesse pelo mundo adulto. Do ponto de vista do desenvolvimento

do psiquismo, a transição entre a primeira infância e a idade pré-escolar é marcada justamente

pela tendência ___ atividade independente e pelo desejo de fazer o que faz o adulto. A criança

sente essa necessidade, mas não domina (nem pode dominar) ___ operações corporais e

psíquicas exigidas para a atuação com os objetos do mundo adulto, vindo a canalizar sua

vontade de inserção na prática social por meio da representação lúdica dos papéis sociais na

brincadeira protagonizada.

A brincadeira de papéis é justamente a atividade guia do período pré-escolar, o que

significa dizer que o desenvolvimento dos processos psíquicos mais decisivos nesse período

será impulsionado fundamentalmente pela protagonização lúdica do mundo adulto. Segundo

Elkonin (2009), essa atividade mobiliza mais diretamente a esfera afetivo-emocional do

psiquismo, pois em seu interior a criança lida com o problema dos sentidos e motivos que

regulam a atividade humana e as relações entre as pessoas. O conteúdo fundamental da

brincadeira protagonizada são as relações humanas, as normas, valores e princípios (implícitos)

que as regem. No decurso da brincadeira protagonizada, a criança assimila e elabora modelos

de relação entre as pessoas.

(Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-6236116927vs01 – texto adaptado especialmente para esta prova).

Cartão amarelo desconta do salário dos jogadores?

Por Ana Clara Caielli Barreiro

Após a elimina....ão do Brasil na Copa do Mundo de 2026, no último domingo (5), as

obriga....ões da CBF (Confederação Brasileira de Futebol) com a Fifa ainda não terminaram. Ela

terá de pagar mais de R$ 500 mil em multas acumuladas ao longo do torneio.

O motivo para uma conta tão alta? Os cartões amarelos. Além de repreender os jogadores

em campo, eles também vêm acompanhados de uma bela multa para as seleções. O valor é

pago pela própria confederação e não é descontado do salário dos jogadores.

Os temidos cartões amarelos são aplicados quando um jogador comete uma infração de

média gravidade, que não justifica uma expulsão. Pode ser uma falta, uma infração disciplinar

(como tirar a camisa durante o jogo), demorar demais para cobrar um escanteio, entre outras

situações. Caso o mesmo jogador acumule dois cartões, ele pode ser suspenso.

Na Copa do Mundo de 2026, cada cartão amarelo gera uma multa de 10 mil francos suíços,

o equivalente a cerca de R$ 64 mil.

E não para por aí. Quando um jogador é expulso após receber o segundo cartão amarelo

do torneio, a multa sobe para 15 mil francos suíços, cerca de R$ 97 mil. Essas situações são

chamadas de “cartão vermelho indireto”. Já um cartão vermelho direto custa 20 mil francos

suíços, aproximadamente R$ 129 mil.

Tudo isso está previsto no Código Disciplinar da Fifa, que não prevê qualquer desconto no

salário dos atletas, e descreve uma multa direcionada à federação responsável pela seleção.

Além disso, também determina que a multa não poderá ser reduzida, independentemente da

performance do time.

Outras competições organizadas pela Fifa, como a Copa do Mundo Feminina e a Copa do

Mundo de Clubes, também aplicam multas desse tipo, embora com valores diferentes.

O Brasil recebeu oito cartões amarelos ao longo de cinco jogos. No total, isso representa

mil francos suíços, o equivalente a mais de R$ 512 mil de multa para o Brasil. Até o

momento, a CBF não divulgou quando nem como fará o pagamento.

Na fase de grupos, foram dois contra o Marrocos; um diante do Haiti; e outros dois contra

a Escócia. No mata-mata, vieram mais dois cartões na partida contra o Japão. No último jogo,

contra a Noruega, Neymar recebeu um cartão amarelo no fim do segundo tempo.

Após a fase de grupos, os cartões são zerados. O mesmo acontece antes das quartas de

final. Essa regra, porém, vale apenas para efeitos de suspensão, e as multas continuam sendo

cobradas das seleções.

O Brasil não é o único país a acumular multas desse tipo. O Paraguai, por exemplo, terá

de pagar 110 mil francos suíços, após receber nove cartões amarelos e um vermelho. Já o

Equador acumula 100 mil francos suíços em multas, com oito cartões amarelos e um vermelho.

(Disponível em: https://super.abril.com.br/cultura/cartao-amarelo-desconta-do-salario-dos-jogadores-entenda/ – texto adaptado especialmente para esta prova).

Cartão amarelo desconta do salário dos jogadores?

Por Ana Clara Caielli Barreiro

Após a elimina....ão do Brasil na Copa do Mundo de 2026, no último domingo (5), as

obriga....ões da CBF (Confederação Brasileira de Futebol) com a Fifa ainda não terminaram. Ela

terá de pagar mais de R$ 500 mil em multas acumuladas ao longo do torneio.

O motivo para uma conta tão alta? Os cartões amarelos. Além de repreender os jogadores

em campo, eles também vêm acompanhados de uma bela multa para as seleções. O valor é

pago pela própria confederação e não é descontado do salário dos jogadores.

Os temidos cartões amarelos são aplicados quando um jogador comete uma infração de

média gravidade, que não justifica uma expulsão. Pode ser uma falta, uma infração disciplinar

(como tirar a camisa durante o jogo), demorar demais para cobrar um escanteio, entre outras

situações. Caso o mesmo jogador acumule dois cartões, ele pode ser suspenso.

Na Copa do Mundo de 2026, cada cartão amarelo gera uma multa de 10 mil francos suíços,

o equivalente a cerca de R$ 64 mil.

E não para por aí. Quando um jogador é expulso após receber o segundo cartão amarelo

do torneio, a multa sobe para 15 mil francos suíços, cerca de R$ 97 mil. Essas situações são

chamadas de “cartão vermelho indireto”. Já um cartão vermelho direto custa 20 mil francos

suíços, aproximadamente R$ 129 mil.

Tudo isso está previsto no Código Disciplinar da Fifa, que não prevê qualquer desconto no

salário dos atletas, e descreve uma multa direcionada à federação responsável pela seleção.

Além disso, também determina que a multa não poderá ser reduzida, independentemente da

performance do time.

Outras competições organizadas pela Fifa, como a Copa do Mundo Feminina e a Copa do

Mundo de Clubes, também aplicam multas desse tipo, embora com valores diferentes.

O Brasil recebeu oito cartões amarelos ao longo de cinco jogos. No total, isso representa

mil francos suíços, o equivalente a mais de R$ 512 mil de multa para o Brasil. Até o

momento, a CBF não divulgou quando nem como fará o pagamento.

Na fase de grupos, foram dois contra o Marrocos; um diante do Haiti; e outros dois contra

a Escócia. No mata-mata, vieram mais dois cartões na partida contra o Japão. No último jogo,

contra a Noruega, Neymar recebeu um cartão amarelo no fim do segundo tempo.

Após a fase de grupos, os cartões são zerados. O mesmo acontece antes das quartas de

final. Essa regra, porém, vale apenas para efeitos de suspensão, e as multas continuam sendo

cobradas das seleções.

O Brasil não é o único país a acumular multas desse tipo. O Paraguai, por exemplo, terá

de pagar 110 mil francos suíços, após receber nove cartões amarelos e um vermelho. Já o

Equador acumula 100 mil francos suíços em multas, com oito cartões amarelos e um vermelho.

(Disponível em: https://super.abril.com.br/cultura/cartao-amarelo-desconta-do-salario-dos-jogadores-entenda/ – texto adaptado especialmente para esta prova).

Cartão amarelo desconta do salário dos jogadores?

Por Ana Clara Caielli Barreiro

Após a elimina....ão do Brasil na Copa do Mundo de 2026, no último domingo (5), as

obriga....ões da CBF (Confederação Brasileira de Futebol) com a Fifa ainda não terminaram. Ela

terá de pagar mais de R$ 500 mil em multas acumuladas ao longo do torneio.

O motivo para uma conta tão alta? Os cartões amarelos. Além de repreender os jogadores

em campo, eles também vêm acompanhados de uma bela multa para as seleções. O valor é

pago pela própria confederação e não é descontado do salário dos jogadores.

Os temidos cartões amarelos são aplicados quando um jogador comete uma infração de

média gravidade, que não justifica uma expulsão. Pode ser uma falta, uma infração disciplinar

(como tirar a camisa durante o jogo), demorar demais para cobrar um escanteio, entre outras

situações. Caso o mesmo jogador acumule dois cartões, ele pode ser suspenso.

Na Copa do Mundo de 2026, cada cartão amarelo gera uma multa de 10 mil francos suíços,

o equivalente a cerca de R$ 64 mil.

E não para por aí. Quando um jogador é expulso após receber o segundo cartão amarelo

do torneio, a multa sobe para 15 mil francos suíços, cerca de R$ 97 mil. Essas situações são

chamadas de “cartão vermelho indireto”. Já um cartão vermelho direto custa 20 mil francos

suíços, aproximadamente R$ 129 mil.

Tudo isso está previsto no Código Disciplinar da Fifa, que não prevê qualquer desconto no

salário dos atletas, e descreve uma multa direcionada à federação responsável pela seleção.

Além disso, também determina que a multa não poderá ser reduzida, independentemente da

performance do time.

Outras competições organizadas pela Fifa, como a Copa do Mundo Feminina e a Copa do

Mundo de Clubes, também aplicam multas desse tipo, embora com valores diferentes.

O Brasil recebeu oito cartões amarelos ao longo de cinco jogos. No total, isso representa

mil francos suíços, o equivalente a mais de R$ 512 mil de multa para o Brasil. Até o

momento, a CBF não divulgou quando nem como fará o pagamento.

Na fase de grupos, foram dois contra o Marrocos; um diante do Haiti; e outros dois contra

a Escócia. No mata-mata, vieram mais dois cartões na partida contra o Japão. No último jogo,

contra a Noruega, Neymar recebeu um cartão amarelo no fim do segundo tempo.

Após a fase de grupos, os cartões são zerados. O mesmo acontece antes das quartas de

final. Essa regra, porém, vale apenas para efeitos de suspensão, e as multas continuam sendo

cobradas das seleções.

O Brasil não é o único país a acumular multas desse tipo. O Paraguai, por exemplo, terá

de pagar 110 mil francos suíços, após receber nove cartões amarelos e um vermelho. Já o

Equador acumula 100 mil francos suíços em multas, com oito cartões amarelos e um vermelho.

(Disponível em: https://super.abril.com.br/cultura/cartao-amarelo-desconta-do-salario-dos-jogadores-entenda/ – texto adaptado especialmente para esta prova).

Cartão amarelo desconta do salário dos jogadores?

Por Ana Clara Caielli Barreiro

Após a elimina....ão do Brasil na Copa do Mundo de 2026, no último domingo (5), as

obriga....ões da CBF (Confederação Brasileira de Futebol) com a Fifa ainda não terminaram. Ela

terá de pagar mais de R$ 500 mil em multas acumuladas ao longo do torneio.

O motivo para uma conta tão alta? Os cartões amarelos. Além de repreender os jogadores

em campo, eles também vêm acompanhados de uma bela multa para as seleções. O valor é

pago pela própria confederação e não é descontado do salário dos jogadores.

Os temidos cartões amarelos são aplicados quando um jogador comete uma infração de

média gravidade, que não justifica uma expulsão. Pode ser uma falta, uma infração disciplinar

(como tirar a camisa durante o jogo), demorar demais para cobrar um escanteio, entre outras

situações. Caso o mesmo jogador acumule dois cartões, ele pode ser suspenso.

Na Copa do Mundo de 2026, cada cartão amarelo gera uma multa de 10 mil francos suíços,

o equivalente a cerca de R$ 64 mil.

E não para por aí. Quando um jogador é expulso após receber o segundo cartão amarelo

do torneio, a multa sobe para 15 mil francos suíços, cerca de R$ 97 mil. Essas situações são

chamadas de “cartão vermelho indireto”. Já um cartão vermelho direto custa 20 mil francos

suíços, aproximadamente R$ 129 mil.

Tudo isso está previsto no Código Disciplinar da Fifa, que não prevê qualquer desconto no

salário dos atletas, e descreve uma multa direcionada à federação responsável pela seleção.

Além disso, também determina que a multa não poderá ser reduzida, independentemente da

performance do time.

Outras competições organizadas pela Fifa, como a Copa do Mundo Feminina e a Copa do

Mundo de Clubes, também aplicam multas desse tipo, embora com valores diferentes.

O Brasil recebeu oito cartões amarelos ao longo de cinco jogos. No total, isso representa

mil francos suíços, o equivalente a mais de R$ 512 mil de multa para o Brasil. Até o

momento, a CBF não divulgou quando nem como fará o pagamento.

Na fase de grupos, foram dois contra o Marrocos; um diante do Haiti; e outros dois contra

a Escócia. No mata-mata, vieram mais dois cartões na partida contra o Japão. No último jogo,

contra a Noruega, Neymar recebeu um cartão amarelo no fim do segundo tempo.

Após a fase de grupos, os cartões são zerados. O mesmo acontece antes das quartas de

final. Essa regra, porém, vale apenas para efeitos de suspensão, e as multas continuam sendo

cobradas das seleções.

O Brasil não é o único país a acumular multas desse tipo. O Paraguai, por exemplo, terá

de pagar 110 mil francos suíços, após receber nove cartões amarelos e um vermelho. Já o

Equador acumula 100 mil francos suíços em multas, com oito cartões amarelos e um vermelho.

(Disponível em: https://super.abril.com.br/cultura/cartao-amarelo-desconta-do-salario-dos-jogadores-entenda/ – texto adaptado especialmente para esta prova).