A terminologia em Libras em contextos educacionais e interdisciplinares demanda, prioritariamente, a criação de sinais específicos para cada conceito acadêmico complexo, visando a autonomia da Libras e desestimulando o empréstimo ou a adaptação de estratégias de sinalização semanticamente transparentes ou datilológicas.

A estrutura sintática da Libras, caracterizada pela flexibilidade da ordem dos constituintes e pela importância do papel das expressões não manuais para a marcação de funções gramaticais, é um sistema linguístico completo e complexo, que não se baseia em uma gramática linear como a do português.

No que concerne aos princípios éticos do professor de Libras, a neutralidade axiológica é um requisito imprescindível, devendo o docente abster-se de qualquer posicionamento que reflita a cultura surda ou os direitos linguísticos, a fim de garantir a imparcialidade pedagógica.

A Lei nº 10.436/2002, ao reconhecer a Libras como meio legal de comunicação e expressão, estabelece a obrigatoriedade de sua difusão em todos os níveis e modalidades de ensino, sem, contudo, conferir-lhe o status de língua oficial do Brasil, permanecendo o português como única língua oficial.

A identidade surda cultural, que é construída a partir da experiência compartilhada da surdez, da língua de sinais e das práticas culturais da comunidade surda, é um conceito que se contrapõe à visão patológica da surdez, mas não possui implicações diretas nas políticas educacionais ou no reconhecimento da Libras como direito linguístico.

O processo de 'finger spelling' (datilologia), embora componha a Libras, é considerado um empréstimo do alfabeto manual, tendo sua função restrita a soletrar nomes próprios ou palavras ainda sem sinal estabelecido, sem contribuir para a formação de novos sinais ou para a expressividade da língua.

As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica preconizam um modelo de educação inclusiva que, embora reconheça a Libras, subordina seu uso ao ensino da língua portuguesa em sua modalidade oral e escrita, priorizando a inserção do aluno surdo na cultura majoritária.

A avaliação de desempenho linguístico em Libras deve priorizar testes de vocabulário isolado e gramática descontextualizada, afastando-se de situações de comunicação real e pragmática, pois é a forma mais objetiva de mensurar a competência linguística formal dos estudantes.

Situação hipotética: Um professor de Libras, ao planejar suas aulas para estudantes surdos, opta por eliminar o uso de tecnologias assistivas e recursos multimodais, argumentando que a verdadeira imersão na Libras deve focar exclusivamente na interação face a face sem mediação tecnológica. Assertiva: Tal postura está em consonância com as práticas pedagógicas inclusivas que visam o desenvolvimento da autonomia do estudante surdo, desestimulando a dependência de aparatos externos.

Os mecanismos de coesão e coerência em Libras operam predominantemente através de marcadores espaciais, direcionamento de olhar e repetições de sinais, diferindo substancialmente dos conectivos e referências anafóricas típicos das línguas orais-auditivas para estabelecer a progressão textual.