A abordagem Crítico-Superadora discute e sistematiza uma proposta de avaliação para o processo de ensinoaprendizagem da Educação Física. Para os autores dessa abordagem, a avaliação não é um fim em si mesma, mas um momento de reflexão sobre o projeto pedagógico e a realidade social. Na abordagem Crítico-Superadora, a avaliação assume um caráter de "constatação” e “salto" qualitativo.

Isso significa que o ato de avaliar deve:

Durante uma aula de Educação Física sobre "Esportes de Invasão", o professor observa que os alunos mais habilidosos centralizam as ações do jogo, enquanto os demais ficam excluídos. Para intervir, o professor interrompe a atividade e propõe uma roda de conversa onde os alunos devem discutir as regras e sugerir modificações que garantam a participação de todos, refletindo sobre como o esporte pode ser adaptado para ser mais inclusivo.

Essa postura pedagógica, que privilegia o diálogo, a construção coletiva das regras e a leitura crítica das relações de poder dentro do jogo, visando a autonomia do aluno, está fundamentada na:

No cenário da Educação Física brasileira, o movimento de renovação ocorrido a partir da década de 1980 propiciou a emergência de teorias que buscavam romper com o modelo esportivista e tecnicista herdado do período militar. Entre as propostas que surgiram, uma se destaca por utilizar o referencial do materialismo histórico-dialético e propor uma seleção de conteúdos baseada na relevância social e na contemporaneidade.

De acordo com a obra clássica "Metodologia do Ensino de Educação Física" (Coletivo de Autores, 1992), a abordagem que entende a Educação Física como uma disciplina que trata de um conhecimento denominado "Cultura Corporal" e que organiza o ensino em ciclos de escolarização é a:

Na BNCC para a Educação Física, existem unidades temáticas que abrangem os grandes conteúdos da Cultura Corporal de movimento (Jogos e Brincadeiras; Ginásticas, Danças, Lutas, Esportes e Práticas Corporais de aventura). A unidade temática de “Esportes” é subdividida em 7 objetos do conhecimento, sendo estes: Esportes de marca; Esportes de precisão; Esportes técnico-combinatório; esportes de invasão; Esportes de rede/parede; Esportes de campo e taco e Esportes de combate. Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um modelo de classificação baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esse modelo possibilita a distribuição das modalidades esportivas em categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas, reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas.

Sobre os esportes de Marca, é CORRETO afirmar:

De acordo com a BNCC, nas aulas de Educação Física na educação básica, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.

Desse modo, é possível assegurar aos alunos:

A Lei nº 10.793, de 1º de dezembro de 2003, alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional (Lei nº 9.394/1996 - LDB) para tornar a Educação Física um componente curricular obrigatório da educação básica. Desta forma, a Educação Física compõe uma das grandes áreas do conhecimento delimitadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Observando às suas especificidades, bem como, a proposta curricular da BNCC, a Educação Física no Ensino Fundamental é componente curricular da grande área de: