4055436 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: Fênix
Orgão: Pref. Rio Índios-RS

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Professor - Artes
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Práticas Pedagógicas

No contexto da arte-educação, o ensino de Artes relacionase à cultura, às experiências estéticas e à formação crítica dos estudantes, contribuindo para a compreensão de si, do outro e do mundo. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa INCORRETA.

A

A arte-educação favorece a valorização das manifestações culturais presentes em diferentes grupos sociais.

B

O ensino de Artes pode contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e do pensamento crítico.

C

As práticas pedagógicas em Artes dialogam com contextos históricos, sociais e culturais nos quais os estudantes estão inseridos.

D

O ensino de Artes prioriza a reprodução de modelos estéticos consagrados, com menor ênfase na expressão e na reflexão cultural.

E

A cultura, no ensino de Artes, é compreendida como um conjunto de produções simbólicas construídas socialmente.

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4055435 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: Fênix
Orgão: Pref. Rio Índios-RS

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Professor - Artes
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Práticas Pedagógicas

No ensino de Artes, a relação entre arte e sociedade permite compreender como as produções artísticas dialogam com contextos históricos, culturais e sociais, expressando valores, conflitos e transformações coletivas. A partir dessa perspectiva, assinale a alternativa correta.

A

A arte se desenvolve de forma isolada, sem relação direta com os contextos sociais e históricos em que é produzida.

B

A função social da arte limita-se à apreciação estética, sem impacto sobre a vida coletiva.

C

A arte produzida em diferentes sociedades mantém os mesmos temas, linguagens e finalidades ao longo do tempo.

D

O estudo da arte na escola restringe-se à análise técnica das obras, desvinculada da realidade social.

E

As manifestações artísticas refletem e, muitas vezes, questionam aspectos políticos, culturais e sociais de seu tempo.

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4054947 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: Fênix
Orgão: Pref. Paial-SC

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Professor - Artes
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Práticas Pedagógicas

No ensino de Artes, o trabalho pedagógico com diferentes linguagens envolve dimensões complementares que articulam o fazer, o apreciar e o refletir. Considerando essa tríade, a dimensão que envolve análise, interpretação e atribuição de sentidos às produções artísticas corresponde à:

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4054577 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: Gama
Orgão: Pref. Dracena-SP

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Professor da Educação Básica II - Artes
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História da Arte

Em arte grecorromana, o(a) docente compara princípios formais e finalidades públicas, reconhecendo a valorização do corpo, do ideal de proporção e do espaço cívico, com desdobramentos na arquitetura e na escultura, ainda que com variações entre o idealismo grego e o realismo romano. Aponte o eixo formal recorrente:

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4054575 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: Gama
Orgão: Pref. Dracena-SP

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Professor da Educação Básica II - Artes
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Práticas Pedagógicas

No histórico do ensino de Arte no Brasil, uma virada curricular valorizou a Arte como área de conhecimento, ampliando o papel da apreciação, contextualização e produção, e afastando a ideia de atividade meramente recreativa; o(a) docente identifica esse marco como consolidação de uma abordagem estruturada em eixos articulados de ensino. Indique a abordagem:

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4054573 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: Gama
Orgão: Pref. Dracena-SP

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Professor da Educação Básica II - Artes
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No planejamento pedagógico de Arte, o(a) docente precisa articular finalidades educativas que ultrapassem a execução técnica, integrando formação humana, leitura crítica de imagens e produção com sentido, em consonância com uma concepção de educação que compreende o sujeito como histórico, cultural e capaz de atribuir significado às práticas simbólicas. Indique o fundamento educacional central:

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4053756 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: CESGRANRIO
Orgão: Fundação Osório

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Professor - Artes
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Na sociedade contemporânea, observa-se uma valorização predominante do chamado “conhecimento científico”, especialmente nos ambientes escolares, onde esse saber ocupa posição central. Em contrapartida, as narrativas indígenas mantêm-se vivas por meio da tradição oral, perpetuando histórias de antepassados, relatos de fatos e guerras, além de mitos e ficções. A obra Aprendendo, da artista Macuxi Carmésia Emiliano, convida o público a refletir sobre o diálogo entre o espaço escolar e as tradições indígenas.
Enunciado 4526889-1

EMILIANO, Carmézia. Aprendendo. 2020. Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand, São Paulo. Adaptado.

Estabelece relação entre o contexto de produção da obra Aprendendo e os saberes dos povos originários, EXCETO a seguinte consideração:

A

a obra de Carmézia Emiliano é considerada arte naif, por apresentar o uso de cores primárias, detalhamento dos cenários, tendência à simetria e composição plana como características estéticas

B

a simetria e o equilíbrio da obra, que são algumas das características da produção plástica da artista, somadas à escolha das cores, conferem unidade estilística em suas representações da comunidade Macuxi.

C

o aprender nas escolas indígenas Macuxi surge nas palavras em línguas Macuxi e em português, não somente na escrita alfabética, mas especialmente na escrita pictórica, como em toda a vida fora da maloca.

D

o papel central das mulheres indígenas é destacado na maioria dos quadros de Carmézia Emiliano, sempre representadas no cotidiano da comunidade Macuxi onde a artista viveu.

E

as pinturas de Carmézia se apresentam como verdadeiros documentos, o tema do aprender perpassa a importância atribuída à ancestralidade nas comunidades tradicionais.

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4053753 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: CESGRANRIO
Orgão: Fundação Osório

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Professor - Artes
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Práticas Pedagógicas

[...] as manifestações artísticas não podem ser reduzidas às produções legitimadas pelas instituições culturais e veiculadas pela mídia, tampouco a prática artística pode ser vista como mera aquisição de códigos e técnicas. A aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018. p. 194.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que rege a construção dos currículos nacionais. O componente curricular Arte está centrado nas linguagens: Artes visuais, Música, Dança e Teatro. A BNCC propõe que o ensino das diferentes linguagens artísticas articule seis dimensões do conhecimento, promovendo uma abordagem ampla e integrada.

Dentre essas dimensões, destaca-se o conceito de Estesia, que diz respeito

A

à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.

B

às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos.

C

às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações.

D

ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais.

E

ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais.

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4053749 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: CESGRANRIO
Orgão: Fundação Osório

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Professor - Artes
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Práticas Pedagógicas

Nos anos 1980, foi criada e difundida no Brasil a Metodologia Triangular para o ensino de Arte, estruturada em três eixos fundamentais: o fazer artístico, a leitura da obra de arte e a contextualização. Após décadas de desenvolvimento, essa proposta permanece relevante, sendo constantemente aprimorada por pesquisas e práticas pedagógicas.

Considere que, em uma aula de artes para alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, o(a) docente apresentou aos estudantes uma obra do artista Juan Miró e propôs uma atividade de releitura.

Levando-se em conta o conceito de releitura em uma perspectiva contemporânea do ensino de artes, conclui- -se que a proposta de releitura

A

é a etapa final da Metodologia Triangular, podendo ser utilizada como estratégia de criação relacionada ao fazer artístico.

B

é concebida como cópia fiel de uma imagem, permitindo que os estudantes dominem a técnica do artista por meio da mimese

C

é considerada uma estratégia primordial da Metologia Triangular, garantindo o fazer artístico necessário ao ensino de artes visuais.

D

envolve a produção de novos textos visuais a partir de diferentes imagens, contextos e leituras, promovendo a criação de intertextos.

E

deve ser evitada pelos docentes, limitando a expressão individual do estudante.

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4053748 Ano: 2026
Disciplina: Educação Artística
Banca: CESGRANRIO
Orgão: Fundação Osório

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Professor - Artes
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Práticas Pedagógicas

Há uma hegemonia do visual no ensino de Arte que limita a leitura e a fruição estética de obras bidimensionais por pessoas com deficiência visual (DV). Diante desse cenário, coloca-se a necessidade de o professor, ao organizar práticas pedagógicas em arte para o aluno com DV, promover o desenvolvimento de sua cultura, sensibilidade, criatividade e conhecimentos.

Como uma estratégia de acessibilidade que possibilita a leitura e a fruição estética de obras de arte planas para estudantes deficientes visuais, de forma a respeitar sua autonomia, destaca-se a

A

audiointerpretação, favorecendo a experiência estética de alunos com DV ao criar um resumo descritivo para a obra de arte.

B

apreciação por meio do sistema háptico, permitindo a apreciação da obra de arte bidimensional, por meio da reprodução plana dessa obra.

C

experiência multissensorial, associada à disponibilidade de uma reprodução tátil da imagem, complementada por audiodescrição poética e mediada pelo professor.

D

descrição de uma obra bidimensional, como um recurso acessível, permitindo a fruição da obra pela percepção de um vidente.

E

multissensorialidade, como estratégia de incorporação dos sentidos, sendo suficiente para o diálogo com a obra original ao criar outras virtualidades.