A Abordagem Triangular foi sistematizada durante os anos 1987 e 1993, indicando a necessidade de mudança no ensino de Arte modernista. Esse trabalho de sistematização foi realizado por

Na análise comparativa do ensino da Arte em contextos modernistas e pós-modernistas, da qual a Abordagem Triangular é um exemplo, Iavelberg (2017) analisa a obra de Viktor Lowenfeld. Para Iavelberg, esse educador, em sua abordagem de arte-educação localizada no âmbito modernista, apontava para um ponto de identidade compartilhada com o ensino pós-modernista.

Este ponto de identidade entre as duas concepções seria

Em busca das origens da proposta da Abordagem Triangular, Barbosa (2014) indica os debates, em 1956, em um Congresso no Bretton Hall sobre a Expressão do Adolescente na Arte e no Artesanato, que estabeleceu duas diferentes concepções sobre expressão artística. O grupo liderado por Barclay Russel e os discípulos de Marion Richardson

A supervalorização da arte como livre-expressão e sua aceitação na educação como atividade extracurricular e até extraescolar se deu a partir de 1948, por dez anos (Barbosa, 2015). De forma paralela, é o momento de criação das Escolinhas de Arte e da influência, no campo da Arte-Educação, de