No fragmento “O tubo cônico-cilíndrico é feito de anéis justapostos”, se o termo sublinhado fosse flexionado no plural, quantas outras alterações seriam obrigatoriamente necessárias para manter a correta concordância verbo-nominal?

No primeiro parágrafo, a seguinte passagem é destacada entre aspas: “Um penhasco desmoronou, e as criaturas lá embaixo, sepultadas pelo deslizamento de terra, foram pressionadas como flores contra um livro, suas características preservadas em detalhes prodigiosos”. Qual é a função gramatical principal das aspas duplas nesse contexto?

De acordo com o texto, qual é a relação cronológica estabelecida entre a Corumbella weneri e os espécimes encontrados no sítio fossilífero do Folhelho de Burgess?

Com base no exposto pelo texto, assinale a alternativa correta.

Em relação à regência verbal e ao acento indicativo de crase, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas tracejadas das linhas 09, 22 e 32 do texto.

O desafio do professor dos anos iniciais transcende a simples transmissão de conhecimentos. Trata-se de garantir que os alunos desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais duradouras, em vez de apenas memorizarem conteúdos de forma estanque. Nesse sentido, analise as seguintes afirmações:

1. A prática docente contemporânea exige que o professor observe atentamente os processos cognitivos das crianças, acolha seus erros enquanto hipóteses provisórias e elabore intervenções pedagógicas intencionais para fazê-las avançar em sua construção do conhecimento.

2. Não é mais suficiente seguir rigidamente um método ou currículo pronto. É imprescindível adaptar-se com flexibilidade às necessidades específicas de cada turma, especialmente em um mundo onde a informação e o saber estão em constante e acelerada transformação.

3. Cabe ao professor instigar uma curiosidade crítica nos alunos, auxiliando-os a questionarem a realidade, analisarem contradições e construírem hipóteses consistentes. Essa postura rompe definitivamente com o paradigma tradicional do ensino como mera transmissão ou reprodução de informações.

4. A educação atual exige que a escola seja um espaço de investigação e construção de sentidos e não de mera repetição com vistas exclusivas ao desempenho em avaliações de larga escala.

5. A educação do século XXI precisa, efetivamente, lidar com a subjetividade e o desejo de aprender de cada estudante. No entanto, essa premissa não justifica um foco restrito apenas em técnicas de ensino, mas sim na adoção de uma abordagem integral, que considere também as dimensões afetiva, social e ética do desenvolvimento humano.

O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:

Conforme o preconizado nos estudos de Magda Soares (2003, 2018), analise a seguinte sentença:

A condição de alfabetizado não implica, necessariamente, a simultaneidade de um estado de letramento. Nessa perspectiva, define-se o indivíduo alfabetizado como aquele que possui o domínio operacional do código linguístico, manifestado pela capacidade de codificação e decodificação do sistema de escrita (1ª parte). O indivíduo letrado, por outro lado, é aquele que, embora domine o código escrito, utiliza-o apenas em contextos restritos e desvinculados de práticas sociais significativas, limitando-se a funções mecânicas e atomizadas da linguagem (2ª parte). Infere-se, portanto, como objetivo pedagógico ideal, a conjugação necessária dos processos: alfabetizar letrando, o que transforma o ensino da leitura e da escrita em um empreendimento intrinsecamente vinculado à tecida rede de usos e práticas socialmente constituídos da linguagem escrita (3ª parte).

Quais partes estão corretas?

Sobre a construção do conhecimento e a avaliação, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A avaliação, enquanto dispositivo dialético, não se esgota em sua teleologia imanente, mas configura-se como um medium instrumental para aferir o gradiente de congruência entre as metas educacionais preconizadas e os resultados efetivamente materializados no processo de ensino-aprendizagem.

II. A práxis avaliativa viabiliza a identificação discente que demanda intervenções pedagógicas singularizadas, concomitantemente à reengenharia didático-metodológica, mediante a implementação de estratégias remediadoras orientadas à superação de déficits cognitivos detectados.

III. A avaliação holística do educando representa uma das premissas mais profundamente arraigadas na identidade e na prática profissional docente, emergindo como um axioma incontroverso nos discursos que permeiam a epistemologia da avaliação.

IV. As representações sociais, os quadros axiológicos e os constructos ideários individuais, consolidados por uma trajetória histórica profundamente sedimentada no imaginário pedagógico, operam como estruturas de obstinação à desconstrução e ressignificação de práticas educativas emergentistas.

Em relação aos conteúdos a serem ensinados no processo de ensino-aprendizagem,

( ) Consistem nos saberes objetivados, extraídos dos fundamentos das ciências e das modalidades de ação historicamente acumuladas pela práxis social da humanidade, pedagogicamente transpostos para a esfera institucional escolar.

( ) Compreendem disposições axiológicas e concepções de mundo que implicam modalidades de conduta, afetividade e envolvimento ativo com a realidade. Ademais, perdura a necessidade de problematizar a relação dialética entre o docente e os saberes, haja vista que, na operacionalidade didática, este articula conhecimentos pluridimensionais – dentre os quais se inscrevem os conteúdos de ensino.

( ) Articulados aos saberes, encompassam métodos e procedimentos de caráter empiricista, cuja operacionalização está subordinada ao desenvolvimento do capital intelectual do docente.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

No âmbito das discussões contemporâneas sobre ensino e aprendizagem, considerando suas múltiplas implicações teórico-práticas, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando conceitos às suas respectivas descrições.

Coluna 1

1. Conteúdos fatuais.

2. Conteúdos procedimentais.

3. Conteúdos atitudinais.

4. Aprendizagens de conceito.

Coluna 2

( ) Referem-se a conhecimentos de eventos, situações e fenômenos de natureza concreta e singular, frequentemente negligenciados em discussões pedagógicas, mas essenciais para a base do conhecimento, cuja aquisição é demonstrada mediante reprodução precisa.

( ) Envolvem sequências de ações orientadas a fins específicos, abarcando regras, técnicas, métodos, habilidades, estratégias e procedimentos, cujo domínio é verificado pela execução prática, consolidada através da exercitação repetida e conscientizada pela reflexão sobre a ação.

( ) Compreendem dimensões valorativas e normativas, cuja assimilação é evidenciada por processos de internalização e adoção voluntária, implicando cognição, avaliação crítica, análise e reconstrução pessoal.

( ) Correspondem à construção de sistemas organizados de fatos, objetos, símbolos e princípios (leis e regras subjacentes a fenômenos ou situações), que permitem elaboração intelectual autônoma, manifestada em interpretações originais e aplicação em contextos novativos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: