Bussmann (in: Veiga, 2010) afirma que “caminhar na direção da democracia na escola, na construção de sua identidade como espaço-tempo pedagógico com organização e projeto político próprio, com base nas convicções que envolvem o processo como construção coletiva”, entre outros aspectos, exige

Campos (in Franco e Campos, 2016) entende que “analisar as formas como as equipes docentes estão planejando o trabalho pedagógico é uma demanda das professoras-coordenadoras”. A partir da discussão da autora a respeito do planejamento na perspectiva das modalidades organizativas do trabalho pedagógico, assinale a alternativa correta.

Segundo Libâneo (2001), certa concepção de gestão escolar baseia-se na relação orgânica entre a direção e a participação dos membros da equipe; ela também acentua a importância da busca de objetivos comuns assumidos por todos. Essa concepção defende uma forma coletiva de tomada de decisões sem, todavia, desobrigar as pessoas da responsabilidade individual. Sendo assim, uma vez tomadas as decisões coletivamente, cada membro da equipe deve assumir sua parte no trabalho. Apesar de valorizar tomadas de decisões coletivas, esse modelo de gestão escolar não exclui a necessidade de coordenação, de diferenciação de competências profissionais entre membros da equipe, de gestão eficaz e de avaliação sistemática da execução das decisões tomadas. 

Essa concepção de gestão escolar é denominada, pelo autor, de

Horn (2016) enfatiza questões essenciais na ética e no cuidado com alimentação nas instituições de educação infantil (IEIs) e, de acordo com a autora, o ato de alimentar as crianças diz respeito

Almeida (in Bacich e Moran, 2018) afirma que são muitos os métodos associados às metodologias ativas com potencial de levar os alunos a aprendizagens por meio da experiência impulsora do desenvolvimento da autonomia, da aprendizagem e do protagonismo.

Segundo a autora, as metodologias ativas

A formação de professores reflexivos, em contexto de trabalho, tem contado com uma série de estratégias de grande valor formativo. Segundo Alarcão (2011), uma dessas estratégias corresponde à seguinte descrição:

Trata-se de uma metodologia de intervenção social cientificamente apoiada, e desenrola-se segundo ciclos de planificação, ação, observação, reflexão. Tomando como ponto de partida os problemas emergentes da prática quotidiana dos professores como atores envolvidos e, se efetivamente eles forem assumidos como problemas relativamente aos quais se quer dar resposta, impõe-se, como primeira tarefa, a compreensão do problema nos seus vários elementos. Esse processo de desocultação da situação problemática, essa análise estruturada e enquadradora, decorrem de um processo de observação e reflexão, necessário à adequada conceptualização da solução a planificar, que ocorre na fase seguinte. Compreendido o problema, urge planificar a solução de ataque e colocá-la em execução para que, em seguida, seja possível observar o que resulta da experiência, conceptualizarem resultados e problemas emergentes, planificar ou replanificar, entrando, assim, em um novo ciclo da espiral dessa estratégia.

Assinale a alternativa que identifica corretamente a estratégia descrita.

A atribuição essencial do coordenador pedagógico está intrinsecamente associada ao processo de formação em serviço, também denominada de educação continuada. Segundo Christov (in: Placco, 2005), as avaliações e as pesquisas sobre programas de educação continuada têm mostrado que seu sucesso requer, como eixo fundamental,

O documento Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: objetivos de aprendizagem (UNESCO, 2017) propõe a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) em sala de aula e em outros ambientes de aprendizagem.

De acordo com o referido documento, é correto afirmar que a EDS

Segundo Hoffmann (2001), paradigmas educacionais voltados ao acompanhamento individualizado do estudante e a processos não padronizados de testagem favorecem o surgimento de novas metodologias de avaliação, e dentre essas novas metodologias está certa teoria de medidas. A autora afirma que:

“A perspectiva das medidas com ______________ constitui-se num dos fundamentos teóricos à prática avaliativa mediadora porque a finalidade dessas medidas é justamente o acompanhamento da aprendizagem do aluno (concepção formativa) a partir de tarefas menores, sucessivas e gradativas em todos os momentos do processo educativo.”

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

Por meio de observações e discussões, uma professora coordenadora constatou que, para parte dos professores, planejar significava, na prática, trocar entre si o material didático usado, como exercícios impressos retirados da internet ou de livros didáticos. Lerner (2002) afirma que a capacitação em serviço é uma condição necessária, mas não suficiente, para produzir as mudanças profundas na proposta didática vigente, como intenciona a coordenadora dessa equipe. Se tiver como objetivo final do ensino fazer com que o aluno possa se apropriar do que aprendeu na escola para usar fora dela, em situações não didáticas, tal como apresenta Lerner, a professora coordenadora deve promover, junto à sua equipe, a noção de que transposição didática deve ser