O educador vê-se constantemente desafiado a saber lidar e agir em situações inesperadas. Trata-se de atuar sob o foco da surpresa, pois o inesperado, quando se manifesta, nos surpreende. Segundo Morin (2000), nossas idéias e teorias não têm estrutura para aceitar o novo. Por outro lado, a habilidade de saber lidar com situações inusitadas torna-se imprescindível nas relações didático-pedagógicas assim como nos mais diversos contextos sociais. Para tanto, há de se compreender que, em qualquer educação,

Diante do erro, quando é concebido de modo construtivo, considera-se que o conhecimento produzido pelo educando, num dado momento de sua experiência de vida, é um conhecimento em processo de superação. A criança e o jovem aprimoram sua forma de pensar o mundo à medida que se deparam com novas situações, novos desafios e (re)formulam suas hipóteses. Tal maneira de avaliar pode ser compreendida num contexto de

Para Morin (2000), é preocupante o fato de a Educação permanecer-se cega quanto ao que seja o conhecimento humano e, também, saber que o conhecimento comporta o risco do erro e da ilusão [...]. A educação do futuro, para o autor, é saber enfrentar o problema da dupla face do erro e da ilusão. Sendo assim, faz-se possível afirmar que à educação não competiria

O eixo administrativo da escola refere-se à organização da escola em amplo sentido e, nele, destacam-se o estilo de gestão e a figura do diretor como agente promotor de um processo que envolve outro padrão de relacionamento, não só interno, mas com a comunidade e com o sistema educacional no qual a escola está inserida. Para tanto, pode ser medido, segundo Veiga (2006), por intermédio de algumas dimensões. São elas:

“[...] O saber pedagógico necessário depende mais de ser vivido do que ser transmitido, pois assim será aprendido num diálogo atento: com os diversos aprendizados, como percurso da nossa formação, com a trajetória daqueles com os quais convivemos”. Segundo Arroyo (2000), trata-se da exploração das linguagens e expressões humanas além da leitura de teoria, dos saberes produzidos. Ainda neste contexto, o autor menciona acerca da leitura de outras manifestações do avanço da consciência dos direitos, das lutas pela dignidade e direitos fora e, também, próximos da escola, das famílias e da comunidade. Ratificando tais considerações, tem-se a necessidade de

O projeto político-pedagógico da escola é entendido como a própria organização do trabalho pedagógico da escola. Para Veiga (2006), a escola é concebida como espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho pedagógico. Para tanto, a construção do projeto político-pedagógico parte de alguns princípios, que são:

Segundo o autor Miguel Arroyo (2000), a idéia do ambíguo sonho da profissionalização surge como remédio para que nossa identidade seja afirmada, já que no final dos anos 70 houve uma opção pelos “trabalhadores em educação” e mais atualmente se fala em “profissionais”, como se tivesse obtido uma redefinição da auto-imagem do professor. Neste sentido, dá para se ter um estatuto profissional enquanto professores de Educação Básica, para tanto, os critérios profissionais precisam ser definidos, assim como a competência. No entanto, os mestres da Educação Básica, segundo o autor, mesmo com seus saberes e competências, não têm garantido o reconhecimento social como acontece com os médicos, por exemplo. Há questionamentos a serem feitos para uma real concepção do ser professor e da imagem a ser construída deste profissional. A partir dos pressupostos supramencionados, assinale a alternativa que, para o autor, seria um ponto inicial de análise.

“As sociedades tendem a domesticar os indivíduos por meio de mitos e idéias [...], entretanto os mitos e as idéias voltaram-se sobre nós” (Morin, 2000). A reflexão descrita sugere que [mitos e idéias] invadiram os seres humanos de modo a deixar seu legado. Segundo o autor, assinale a alternativa que exprime a herança advinda destes dois elementos.

Os seres humanos não nascem humanos, aprendem a ser humanos. Para tanto, nessa aprendizagem, há sucesso e fracasso. Deste modo, a Educação Básica não poderia reduzir esse direito ao domínio de habilidades e competências pontuais, pois tal reducionismo empobrece e reduz o ensinar e, conseqüentemente, os ensinantes (Arroyo, 2000). Para este autor, faz-se necessário que o professor

No artigo 227 da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, tem-se: “É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação [...]”. Importâncias ratificadas pela Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. Para tanto, os parágrafos inseridos no corpus constitutivo deste artigo trazem algumas considerações. Assinale a alternativa que não traz uma dessas considerações.