O convívio entre os pares é imprescindível para o estabelecimento da identidade de cada pessoa, concomitantemente, a identidade está abrigada nos múltiplos papéis que desempenhamos socialmente e conjuga as características singulares de um indivíduo à circunstância na qual ele se encontra. Para tanto, considere neste contexto as seguintes afirmativas:

I. a identidade é algo em permanente construção e se constrói na articulação com a alteridade.

II. a indiferença e/ou não valorização do outro é uma face da violência.

III. o outro em nossas vidas aparece como medida de nossa liberdade.

IV. a liberdade se dá na individualização.

V. os homens livres são, geralmente, os que vivem sozinhos.

VI. a liberdade se dá na relação com os nossos semelhantes.

VII. autonomia significa independência.

De acordo com Rios (2006), assinale a alternativa que constitua verdades acerca da (re)construção de nossa identidade.

Nos dias atuais, debate-se muito acerca da formação para cidadania como tarefa da educação. Concomitantemente, é designada aos professores a contribuição para consolidar essa constituição. Segundo Rios (2006), os educadores cumprirão tal incumbência se suas ações forem realizadas, continuamente, na direção da competência, na articulação dialética das dimensões dessa competência, pois a cidadania que se precisa formar destoa do(a)

Para Rios (2001), “é importante considerar o ensino como uma prática social específica, que se concebe no interior de um processo de educação e que ocorre informalmente, de maneira espontânea, ou formalmente de maneira sistemática, intencional e organizada”. Por intermédio do gesto de ensinar, torna-se possível afirmar que o professor

“O ensino competente é um ensino de boa qualidade”. Para a autora Terezinha Rios, é imprescindível explorar a expressão “boa qualidade” para fazer conexão estreita entre as dimensões técnica, política, ética e estética do trabalho docente, pois o conceito de qualidade deve ser analisado de modo

“[...] A autonomia, como a liberdade, é um valor inerente ao ser humano: o homem não nasceu para ser escravo ou tutelado, mas para ser livre e autônomo. Como um ser social, sua liberdade e autonomia passam a ter relação com a liberdade e a autonomia dos outros seres humanos, também livres e autônomos. Por isso, o conceito de liberdade é sempre lembrado numa perspectiva de sociedade: a liberdade de um indivíduo acaba quando começa a do outro. Por extensão, a autonomia não é um valor absoluto, fechado em si mesmo, mas um valor que se define numa relação de interação social”. (Veiga, 2006) A análise acerca da autonomia da escola não pode ser compreendida

Para Ilma Passos (2006), faz-se imprescindível o saber caminhar na direção da democracia na escola, na construção de sua identidade como espaço – tempo pedagógico com organização e projeto político próprio, ter como base as convicções que envolvem o processo como construção coletiva. Nesse contexto, não será possível supor e exigir

“A impotência diante dos problemas educacionais tem se constituído no sentimento mais freqüente entre os educadores que estão atualmente corroídos pelo ‘cansaço pedagógico’ [...]”. (Veiga, 2006). A problemática não faz referência ao(à)

Leia as considerações abaixo.

I. Oportunização de novos desafios, com base na observação e reflexão teórica.

II. Atribuição de notas e/ou conceitos para cada atividade realizada pelo educando.

III. Grande e significativa relevância da quantificação.

IV. Observação da criança fundamentada no conhecimento de suas etapas de desenvolvimento.

V. Relação dialógica.

VI. Aluno crítico e criativo, questionador e inventivo.

VII. Disciplina como modo de garantir a aprendizagem.

VIII. Ensino verticalizado.

IX. Valorização do processo.

X. Horizontalidade.

São implicações da avaliação e do processo de ensino-aprendizagem dissonantes das idéias de Hoffmann o presente, apenas, em

Segundo Hoffmann (2001), o fenômeno avaliação é indefinido e estabelece a seguinte relação: dar nota = avaliar, fazer prova = avaliar, registro de notas = avaliação. Deste modo, vários significados são atribuídos ao termo avaliação: análise do desempenho e julgamento de resultados [...]. Para a autora, há uma dicotomia entre educação e avaliação, uma vez que são vislumbradas

“No mundo globalizado, ser aluno é ser eternamente aprendente [...]. O aluno é aprendente ao longo da vida, em interação constante com as oportunidades que o mundo oferece. Ao professor, compete orientar o aluno nessa trajetória, fazer o educando perceber-se como participante deste mundo”. (Alarcão, 2003). Sendo assim, a aprendizagem é um modo de compreender melhor o mundo na medida em que conseguimos melhor utilizar seus recursos. Subliminarmente à descrição reflexiva supramencionada, têm-se concepções teóricas de ensino, denominadas por abordagens