“...procurei sempre levar os alunos a notar sons que nunca haviam percebido, ouvir avidamente os sons de seu ambiente e ainda os que eles próprios injetavam nesse ambiente.”

(Murray Schafer)

Com esta proposta, o autor considera como perspectiva inicial importante no processo de desenvolvimento da consciência musical:

Brasil, um sonho intenso, um raio vívido De amor e de esperança à terra desce,...

Os versos do Hino Nacional Brasileiro que completam a estrofe acima estão na alternativa:

Quanto à movimentação e localização em cena, o Teatro improvisacional de Viola Spolin prevê oficinas específicas para esse problema de atuação. Essas oficinas são denominadas:

Na estrutura dos jogos propostos nas oficinas do Teatro improvisacional, destacam-se, como elemento focal:

O teatro improvisacional, proposto por Viola Spolin, usa uma estrutura de orientação denominada:

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte – 3º e 4º Ciclos, um dos conteúdos do ensino de Teatro é a “observação e análise da necessidade de reformulação constante dos produtos das cenas”, em função:

Uma das possibilidades de trabalho com o teatro é a partir de jogos teatrais, cuja estrutura permite que o aluno se familiarize com:

“Trabalhar com a multiculturalidade no ensino da Arte supõe ampliar o conceito de Arte[...] dessa forma, é possível combater os conceitos de Arte oriundos da visão das artes visuais como “belas artes”, “arte erudita” ou “arte maior, em contraposição à idéia de “artes menores” ou “artes populares”.

(Ivone Richter)

Sob essa perspectiva, o professor de Arte, para atuar de maneira coerente com os princípios da multiculturalidade, precisa conhecer e buscar compreender os códigos estéticos do universo cultural da comunidade em que a escola está inserida, utilizando-os como:

A prática da sala de aula é resultado de diferentes papéis desempenhados pelo professor antes, durante e depois de cada aula. Antes da aula, o professor comprometido com a aprendizagem de seus alunos deve ser um: