De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o 3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar de forma que

(...) a luta contra o capitalismo e a burguesia é inseparável da luta contra o Estado. Acabar com a classe que detém os meios de produção sem liquidar ao mesmo tempo com o Estado é deixar aberto o caminho para a reconstrução da sociedade de classes e para um novo tipo de exploração social. (...) nenhum Estado se constitui a não ser pela submissão de um povo a um poder soberano, pela força das armas ou pelo engano e pela astúcia.

(Angel J. Capelletti Apud Adhemar Martins Marques, História Contemporânea através dos textos)

O texto caracteriza

A imagem apresentada foi extraída de um livro didático da década de 1970.

(In: Aracy Lopes da Silva (org.). A questão indígena na sala de aula.)

É possível constatar que, sob o ponto de vista do ofício do historiador, a charge se expressa utilizando-se de

A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhecimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los, o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas de reparações e de reconhecimento, que incluem programas de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas dirigidas à

Brasil, Principais Produtos da Exportação, 1889-1945 (em Percentagens)

Períodos
1889- 1897	67,6	6,5	1,5	1,1	1,2	2,9	11,8	2,4	4,8
1898- 1910	52,7	1,9	2,7	2,7	2,8	2,1	25,7	4,2	5,2
1911- 1913	61,7	0,3	2,3	3,1	1,9	2,1	20,0	4,2	4,4
1914- 1918	47,4	3,9	4,2	3,4	2,8	1,4	12,0	7,5	17,4
1919- 1923	58,8	4,7	3,3	2,9	2,0	1,9	2,8	4,5	16,5
1924- 1929	72,5	0,4	3,3	2,9	2,0	1,9	2,8	4,5	9,7
1930- 1933	69,1	0,6	3,5	3,0	1,8	1,4	0,8	4,3	15,5
1934- 1939	47,8	0,5	4,3	1,4	1,6	17,6	1,1	4,4	21,3
1940- 1945	32,5	0,6	3,2	0,9	1,2	9,1	2,4	3,6	46,5

(Annibal Villanova Vilela e Wilson Suzigan,

Política do Governo e Crescimento da Economia Brasileira, 1889-1945. Apud Boris Fausto, História do Brasil)

A partir dos dados da tabela, é correto afirmar que

Acerca da condição feminina em Atenas da Antiguidade Clássica, está correto afirmar que as mulheres atenienses

Analise a fotografia e a notícia.

( Crianças na mina de carvão – EUA, 1908, in: http://cafehistoria.ning.com)

II. A participação de crianças e adolescentes entre 5 e 17 anos de idade no mercado de trabalho caiu 42% em 15 anos. É o que aponta a pesquisa divulgada pela Organização Internacional do Trabalho (OIT). Entre 1992 e 2007, houve uma redução de 3,57 milhões de crianças e adolescentes nos números do trabalho infantil, que baixaram de 8,42 milhões para 4,85 milhões. O relatório da entidade destaca que o Brasil é um dos países que mais têm se esforçado nesse combate.

(www.estadao.com.br/noticias, 16.12.2009. Adaptado)

Partindo-se das concepções que consideram I e II como documentos históricos, a utilização de ambos em uma aula de História proporciona a seguinte abordagem:

Apesar das diferenças entre os marxistas e os adeptos da Escola dos Annales, alguns historiadores identificam aproximaçõesentre as duas referências. Dentre elas, podem-se destacar

De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009, para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o professor deve ter

(...) o ensino de História voltou-se especialmente para as temáticas econômicas. O reconhecimento do subdesenvolvimento brasileiro levou ao questionamento da predominância da produção agrícola-exportadora e à valorização do processo de industrialização. Enfatizou-se o estudo dos ciclos econômicos, sua sucessão linear no tempo – cana-de-açúcar, mineração, café e industrialização – e exclusivamente, a História de cada centro econômico regional que era hegemônico em cada época. A ordenação sucessiva e linear indicava a determinação histórica de que o desenvolvimento só seria alcançado com a industrialização.

(PCN – História – Terceiros e Quartos Ciclos do Ensino Fundamental)

O tipo de saber histórico escolar descrito no fragmento teve predominância no período da história do Brasil conhecido como