De acordo com Veiga (2003), a partir da concepção emancipatória ou edificante, o projeto político-pedagógico:

Segundo Veiga (2003), “O projeto político-pedagógico dá o norte, o rumo, a direção”. As características fundamentais para elaboração desse documento são:

Segundo Almeida (in ALMEIDA; PLACCO, 2005), o ensino, numa perspectiva de profissão relacional em que boa parte dos saberes dos professores é construída na relação com o outro, implica que o orientador pedagógico precisa conhecer e valorizar a trama das relações interpessoais. Nesse sentido, as habilidades de relacionamento interpessoal para a prática desse profissional são:

Placco e Almeida (2005) apontam que o orientador pedagógico é um dos atores que compõem o coletivo da escola. Esse profissional precisa ter consciência de que o seu trabalho não se dá isoladamente, pois sua ação subjaz um saber fazer, um saber ser e um saber agir. Nesse sentido, a ação cotidiana do orientador pedagógico deve ser examinada a partir das dimensões:

“Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do ensino fundamental; 5,5 nos anos finais do ensino fundamental; 5,2 no ensino médio.” Essas são metas do(a):

De acordo com a resolução nº 01/2004, sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira Africana, é correto afirmar que:

Em consonância com o artigo 13, da lei nº 9.394/1996, o orientador pedagógico deve orientar os professores que uma das suas incumbências consiste em:

Segundo o autor, a formação do professor abrange as dimensões:

O autor apresenta princípios básicos do ensino como aspectos gerais do processo que expressam os fundamentos teóricos de orientação do trabalho docente. Alguns dos princípios básicos do ensino são:

Promover a atualização constante do corpo docente é uma das atribuições do orientador pedagógico. Segundo Almeida (in: BRUNO; ALMEIDA; CHRISTOV, 2005), essa é uma atividade complexa porque não há fórmulas prontas a serem reproduzidas, pelo contrário, é preciso criar soluções de acordo com cada realidade. Na perspectiva da autora, a formação continuada deve: