A expressão necessidades especiais surgiu para evitar os efeitos negativos de expressões utilizadas no contexto educacional, como deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados, infradotados, incapacitados, entre outras, utilizadas para referirse aos alunos com altas habilidades e os que apresentam deficiências cognitivas, físicas, psíquicas e sensoriais.

A adoção da expressão necessidades especiais tem o propósito de

A adoção do paradigma da inclusão implica a qualificação e capacitação dos professores, para que possam desenvolver a sua prática pedagógica atendendo à diversidade das necessidades apresentadas por seus alunos.

As afirmativas a seguir indicam habilidades e competências que os educadores devem dominar para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, à exceção de uma. Assinale-a.

A respeito da legislação básica que normatiza a Educação Especial, assinale a afirmativa correta.

Para construir uma escola inclusiva é necessário entender e superar algumas visões preconcebidas que circulam em nossa sociedade. No trecho a seguir, a autora refere-se a um desses “mitos”.

Um dos muitos mitos que impedem a inclusão (não apenas de pessoas com deficiência, mas a diversidade no geral) é a ideia de que a escola comum suporta só até um certo grau de diferenças, pois crianças com deficiências podem ser um desafio grande demais para a escola. Sempre que organizamos atividades de formação, misturamos professores da sala de aula comum, coordenador, diretor e professor especializado. Por que misturar essas pessoas? Porque a inclusão não acontece na sala da AEE (Atendimento Educacional Especializado), não acontece em ambientes segregados. Ela acontece na escola, e na sala de aula com todo mundo (e suas diferenças).

GARCEZ, Liliane. Entenda os mitos que afastam o Brasil de ter uma escola inclusiva e melhor para todos, apud https://todospelaeducacao.org.br Adaptado.

Assinale a opção que identifica corretamente o “mito” ao qual o trecho se refere.

A valorização das aptidões individuais e da autoeducação, considerando o aluno como sujeito do conhecimento, e a adoção de práticas de ensino centradas no aluno e no grupo, são aspectos próprios da concepção pedagógica

Duas crianças jogam par ou ímpar. Nesse jogo, um dos participantes escolhe “par” e o outro fica com “ímpar”. Em seguida, e simultaneamente, mostram 1, 2, 3, 4, ou 5 dedos de uma mão. A soma dos números de dedos será par ou ímpar, e fica decidido o vencedor.

A probabilidade de que o jogador que escolhe “impar” ganhe o jogo é de

Analise a definição a seguir.

Ópera é quando um sujeito recebe uma facada nas costas e, em vez de sangrar, canta.

Essa definição não segue o modelo oficial de dar o significado do termo a ser definido, mas cita um exemplo de situação das óperas.

Assinale a opção que apresenta a definição que segue o modelo acima.

No documento devem constar:

1.os dados de identificação do estudante (nome, idade, escola e etapa da educação básica);

2. o objetivo geral (enfoca a garantia dos recursos pedagógicos de acessibilidade, como condição indispensável ao pleno acesso, participação e aprendizagem);

3. os objetivos específicos (especificam as interfaces, parcerias e medidas adotadas para eliminar as barreiras identificadas no ambiente escolar ou familiar);

4. o cronograma e as atividades desenvolvidas (recursos pedagógicos de acessibilidade para favorecer a participação do estudante com deficiência nas atividades inerentes à sua etapa da educação básica);

5. os materiais (recursos, equipamentos a serem confeccionados ou disponibilizados para promoção de acessibilidade);

6. as parcerias (articulação intersetorial necessária para o atendimento);

7. a avaliação processual.

O texto apresenta um roteiro para a elaboração do

Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situações e são representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrência de condições individuais, econômicas ou socioculturais dos (das)

I. alunos com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas.

II. que vivem nas ruas e de populações distantes ou nômades.

III. minorias linguísticas, étnicas ou culturais e de grupos desfavorecidos ou marginalizados.

Está correto o que se afirma em

Observe a comparação do nível de instrução, em percentagem, de pessoas com e sem deficiência, de 18 anos ou mais, realizada com os dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), coletados em 2019.

Fonte: Pesquisa Nacional de Saúde 2019 (IBGE) / O Globo

Com base nos dados, analise as afirmativas a seguir.

I. Os dados expõem o abismo que existe entre a presença de cidadãos com deficiência nas escolas e faculdades e, consequentemente, no mercado de trabalho, em relação àqueles sem nenhum tipo de deficiência.

II. Cerca de dois terços das pessoas com deficiência não possuem instrução ou mesmo concluíram o Ensino Fundamental, contra 30,9% daqueles sem deficiência.

III. A baixa escolaridade das pessoas com deficiência é uma das causas do seu pouco acesso às universidades, três vezes menor, aproximadamente, quando comparado às pessoas sem deficiência.

Está correto o que se afirma em