Considere Domingues [et.al] (2010) - A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira.

Caio é um estudante com baixa visão que está matriculado no 6º ano do Ensino Fundamental. A professora do AEE indicou que ele faça uso de contraste nas cores, oclusores laterais; folhas com pautas escuras e com maior espaço entre as linhas; prancheta inclinada para leitura e tiposcópio. Esses são exemplos de auxílios

Bosco (2010) apresenta, de acordo com McIness (1999), a premissa básica para a definição de surdocegueira, destacando que

Belisário (2010) afirma que, no campo da linguagem receptiva, a pessoa com autismo pode ignorar e não responder a ordens, chamadas ou indicações linguísticas dirigidas a ela. Em algum momento do desenvolvimento pode provocar

De acordo com Damázio (2007), os enfoques oralista e comunicação total não favoreceram o pleno desenvolvimento das pessoas com surdez por serem processos que focalizavam o domínio das modalidades

Em Buchalla e Di Nubila (2008), encontram-se definidos os componentes da CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade): funções corporais, estruturas corporais, deficiências, funcionalidade e incapacidade. Sobre incapacidade, a descrição presente no artigo indica que serve como um termo

Giacomini (2010) afirma que a orientação e mobilidade (O&M) se aplica a

Na introdução de seu artigo sobre o debate da inclusão no Brasil, Mendes (2006) relata que a história da educação especial começou a ser traçada no século XVI, com médicos e pedagogos que, desafiando os conceitos vigentes na época, acreditaram nas possibilidades de indivíduos que, até então, eram considerados

Ropoli [et.al] (2010), sobre identidade e diferenças na escola, destaca que, em ambientes escolares excludentes, a identidade “normal” é tida sempre como

Carneiro (2012), em seu artigo intitulado “Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem de alunos da modalidade Educação Especial na Educação Básica”, defende que a educação especial será efetivada em uma perspectiva inclusiva quando as práticas pedagógicas escolares forem organizadas coletivamente na escola, preservando sempre

Sartoretto (2010), ao tratar sobre Comunicação Aumentativa e Alternativa, destaca que um recurso de comunicação pode variar quanto ao formato, ao tamanho, à quantidade de mensagens que contém e quanto ao material utilizado para sua confecção. De acordo com a autora, são exemplos de recursos de comunicação: