Foram encontradas 670 questões.
“Diferentemente do que ocorre em outras disciplinas do currículo, na aprendizagem de línguas o que se tem a aprender é também, imediatamente, o uso do conhecimento, ou seja, o que se aprende e o seu uso devem vir juntos no processo de ensinar e aprender línguas. Assim, caracterizar o objeto de ensino significa caracterizar os conhecimentos e os usos que as pessoas fazem deles ao agirem na sociedade”.
Fonte: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 27.
De acordo com esse trecho dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o uso da língua/linguagem é essencialmente determinado por sua natureza
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A assertiva de Bernardo de Chartres que assegurava que os mestres medievais eram anões sobre os ombros de gigantes foi eternizada pela pena de João de Salisbury. Em sua essência, essa proposta expunha a vontade de conhecer e escrever com base nos clássicos da Antiguidade e dos primeiros séculos cristãos, o que se tornou uma das principais características do Renascimento do Século XII. |
Fonte: LANZIERI JÚNIOR, C. Sobre os ombros de gigantes: os pilares clássicos do primeiro livro do Metalogicon (1159) de João de Salisbury (c.1120-1180). Medievalis, v. 2, 2012, p. 28.
Uma característica do contexto referido é
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Não há como negar que na atualidade a internet, os filmes e os games têm atuado como potenciais divulgadores da Idade Média entre os jovens. Ainda que o medievo apresentado por tais mídias esteja mais próximo do gênero fantasia, é preciso que o professor construa um novo olhar sobre essas ferramentas, reconhecendo que elas não precisam ser adversárias no processo de ensino-aprendizagem. Até porque, para o professor, concorrer com a internet e os games seria uma tarefa árdua e que, por fim, teria uma grande chance de ser derrotado, já que nosso alunado é composto, basicamente, por crianças e adolescentes que anseiam por uma educação um pouco mais divertida. |
Fonte: SILVA, M. F. A. A utilização de “batalhas campais” como ferramenta de ensino-aprendizagem. In: BUENO, André; BIRRO, Renan; BOY,Renato (org.) Ensino de História Medieval e História Pública. Ed. Rio de Janeiro: Sobre Ontens/UERJ,2020. p. 40.
Na perspectiva do texto, a melhor metodologia para explorar as mídias na pesquisa e em sala de aula é abordá-las como
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Alguns estudiosos discutem mais diretamente a teoria da globalização e sua aplicabilidade ao Mediterrâneo antigo. Um grande foco de estudos é o Império romano. Durante muito tempo, as transformações decorrentes da expansão romana foram interpretadas a partir da ideia tradicional de “romanização”, que colocava Roma como o centro difusor de inovações culturais para os territórios conquistados. Como vários estudiosos já demonstraram, é problemática a ideia de que os povos conquistados teriam imitado a cultura romana na tentativa de tornar-se romanos. |
Fonte: SCOPACASA, R. Hegemonia romana e transformações culturais no mediterrâneo (séculos IV-II a. C.). Novas perspectivas da história global. Revista de História, [S. l.], n. 177, p. 01-35, 2018. p. 5, Disponível em: https://www.revistas.usp.br/revhistoria/article/view/134751. Acesso em: 9 set. 2022.
Na perspectiva do texto, a abordagem global apresenta importantes mudanças ao valorizar, nos estudos da expansão romana,
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No Brasil, ainda são poucos os trabalhos que dialogam com coleções etnográficas mediante problemas arqueológicos. Wüst (1999) comparou cerâmicas arqueológicas e etnográficas dos Bororo, sugerindo a possibilidade de que alguns povos atualmente no centro-oeste brasileiro sejam fruto de incorporação recente de distintas etnias. Reflexões sobre a tradição cerâmica de povos falantes de línguas Tupi (especificamente Tupi-Guarani) têm sido feitas há tempos a partir da comparação entre cerâmica arqueológica, dados históricos, etnográficos, linguísticos e coleções etnográficas. |
Fonte: GASPAR, Meliam Viganó ; RODRIGUES, Igor M. Mariano. Coleções etnográficas e Arqueologia: uma relação pouco explorada. Bol. Mus. Para. Emílio Goeldi. Cienc. Hum., Belém, v. 15, n. 1, e20190018, 2020, p. 5.
O texto destaca, nas pesquisas mencionadas, a importância de
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Foi nesse percurso que seguiu a estagiária quando deparou com o comentário do aluno a respeito das memórias de seu pai sobre a ditadura militar no Brasil. O caminho escolhido pela estagiária foi o de retomar a análise documental, refletindo sobre a impossibilidade de se noticiar ou denunciar tais práticas criminosas do Estado, retomando aspectos da repressão para além das torturas e prisões. |
Fonte: VARGAS GIL, Carmem Zeli; CAMARGO, Jonas. Ensino de História e temas sensíveis: abordagens teórico-metodológicas. Revista História Hoje, v. 7, n. 13, p. 139-159, 2018, p. 145.
Na perspectiva das metodologias para a abordagem de temas sensíveis, a estratégia utilizada pela estagiária foi a de
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Conforme Luckesi (2012), são dois os parâmetros de acompanhamento dos resultados da aprendizagem dos educandos na escola: os exames escolares e a avaliação da aprendizagem. Para ele, a avaliação da aprendizagem é
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A exigência de estabelecer um currículo comum para o país reafirma a existência de um suposto consenso sobre o que é moral e intelectualmente apropriado e para ao que a tarefa da escola é a de apresentar coerência e padronização dos programas escolares, negligenciando, assim, a autonomia pedagógica, os diferentes atores que constroem o cotidiano educacional e escolar.
Fonte: DOURADO, Luiz Fernandes e SIQUEIRA, Romilson Martins. A arte do disfarce: BNCC como gestão e regulação do currículo. RBPAE, v.35, n.2, p. 300, mai./ago. 2019.
A crítica apresentada no texto se refere
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Na educação, as Leis n. 10.639/03 e n. 11.645/08 representaram um avanço significativo, pois disciplinaram a Educação das Relações étnico-raciais ao problematizarem e ressignificarem os currículos monoculturais por meio dos componentes curriculares como o de História e de Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena. Essas legislações provocam um deslocamento epistêmico na lógica hegemônica de uma cultura comum de base ocidental, que desafia a adoção de práticas pedagógicas que não silenciaram diante dos legados eurocêntricos que hierarquizaram, subalternizaram e desumanizaram os sujeitos colonizados. |
Fonte: SIQUEIRA MARQUES, E. P.; MENDONÇA DE OLIVEIRA CALDERONI, V. A. Os deslocamentos epistêmicos trazidos pelas Leis 10.639/2003 e 11.645/2008: possibilidades de subversão à colonialidade do currículo escolar. OPSIS, Goiânia, v. 16, n. 2, p. 299–315, 2016, p. 301. DOI: 10.5216/o.v16i2.37081. Disponível em: . Acesso em: 9 set. 2022.
No sentido do texto, as referidas leis se apresentam como um importante instrumento contra
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O Projeto Político Pedagógico (PPP) tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade do ensino. Ele também se articula e constitui elemento central para a gestão democrática da escola. Nessa perspectiva, o PPP é entendido como um processo
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