Leia o período abaixo. Se arrependeu, viu que tinha feito uma loucura. Assinale a alternativa cujo termo destacado exerce a mesma função de “que” no trecho acima.

[...] é uma expressão cunhada pelo crítico inglês Martin Esslin (1918 – 2002) no fim da década de 1950 para abarcar peças que, surgidas no pós-Segunda Guerra Mundial, datam da atmosfera de desolação, solidão e incomunicabilidade do homem moderno por meio de alguns traços estilísticos e temasque divergem radicalmente da dramaturgia tradicional realista. Trata-se, porém, não de um movimento teatral organizado tampouco de um gênero, mas de uma classificação que visa a colocar em destaque uma das tendências teatrais mais importantes da segunda metade do século XX.

[...] une a comicidade ao trágico sentimento de desolação e de perda de referências do homem moderno. Tal sentimento deriva não apenas do horror da Segunda Guerra como também da Guerra fria e do estágio em meados do século XX pela filosofia, especialmente a existencialista, que afirma definitivamente a solidão e a responsabilidade do homem por seu destino em um mundo sem Deus. Há ainda um paralelo com as ciências (que superam antigas “certezas”) e com as artes plásticas, que consolidam o abstracionismo (responsável pela criação de mundos não atrelados às formas reconhecíveis do real), como uma forma de arte tão legítima quanto o figurativismo.

Fonte: Encicloppédia Itaú Cultural de Teatro. http://www.itaucultural.org.br/teatro. Adaptado.

Os trechos apresentados discutem o conceito de

Onda de sentimentalismo em toda a Europa, desencadeada pelo Iluminismo, contrapondo-se ao seu viés racionalista. Contrariava os valores estabelecidos por religião e tradição. Seu denominador comum era o desejo de voltar à natureza, expressando-se através da pura emoção, renegando os valores industriais e tacanhos. O artista deste período, em nome da natureza, exaltava a liberdade, o amor, a Idade Média, a arte antiga – de fato, qualquer coisa do passado (pois o presente era demasiado racionalista) que o tocasse e o levasse à inspiração. A pintura deste período aproximava-se da composição barroca em muitos aspectos, mas seus temas eram variados, circundando a vida contemporânea dos artistas, a mitologia grega e a natureza.

Analisando o texto e as obras apresentadas acima, assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, o período artístico referido e o nome dos autores das duas pinturas.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, pelo papel da disciplina e por meio do convívio com o universo da Arte no Ensino Fundamental, os alunos podem conhecer

I. o fazer artístico como experiência poética (a técnica e o fazer como articulação de significados e experimentação de materiais e suportes variados).

II. o fazer artístico como incremento de habilidades inatas: percepção, reflexão, sensibilidade, imaginação, intuição, curiosidade e flexibilidade.

III. o fazer artístico como experiência de interação (celebração e simbolização de histórias grupais).

IV. o objeto artístico como forma (sua estrutura ou leis internas de formatividade).

V. o objeto artístico como produção de renda (documento da produção humana, sua historicidade e seu valor).

É correto o que está contido em

Artista plástico moderno, nascido no exterior e naturalizado brasileiro. Foi aluno de Rodolfo Amoedo, Henrique Bernardelli e Victor Meirelles. Estudou na Europa e tornou-se discípulo de William Bouguereau e Eugene Grasset. É considerado o pioneiro do design, da arte floreal e da arte decorativa brasileira. Não foi convidado à Semana de Arte de 22 por ser considerado, pelos organizadores, acadêmico e tradicional. Sua obra mais conhecida é a decoração do Teatro Municipal do Rio de Janeiro.

O trecho acima trata de

Pesquisa analisa presença estrangeira na construção de São Paulo.

Ao longo de quatro anos, um grupo interdisciplinar de pesquisadores da Universidade de São Paulo (USP) realizou um amplo estudo com o objetivo de compreender, a partir da presença estrangeira em São Paulo, os processos de transformação física, demográfica, econômica, social e cultural ocorridos na cidade a partir do Século 19.

O Projeto Temático “São Paulo: os estrangeiros e a construção das cidades”, coordenado pela professora Ana Lucia Duarte Lanna, da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo (FAU) da USP, teve a participação de pesquisadores do Instituto de Arquitetura e Urbanismo (IAU), da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) e do Museu Paulista (MP) da USP.

Segundo Lanna, as pesquisas procuraram abordar a presença estrangeira na capital paulista a partir de sua diversidade de formas – imigrantes, viajantes, visitantes, residentes, nativos ou “eternos estrangeiros” – na heterogeneidade dos modos de viver, descrever e simbolizar o outro.

“O projeto se propôs a evitar a multiplicidade de experiências que constitui o estrangeiro como categoria sociocultural à figura clássica do imigrante, que é normalmente associada à explicação dos processos de modernização das grandes cidades americanas”, disse Lanna à Agência Fapesp.

“Partimos da figura do estrangeiro, mais ampla, com maior heterogeneidade de inserções e experiências, para tentar compreender como a cidade se transforma a partir dessa multiplicidade de encontros possíveis”, disse.

O projeto considerou os estrangeiros também em relação ao universo do trabalho. Os temas de investigação foram articulados em duas linhas de pesquisa: “A transformação dos bairros centrais, a construção de territórios, redes e identidades” e “A transformação dos campos profissionais: práticas, redes, atores e circulação de saberes”.

“As pesquisas incluíram desde estudos sobre trabalhadores italianos, judeus e japoneses, até a vinda de intelectuais, artistas, arquitetos e urbanistas. Essa ampla gama de tipos profissionais e nacionalidades, com inserções e tempos de permanência muito variados, permitiu problematizar melhor essa relação que é muito importante para a cidade de São Paulo”, disse Lanna.

As reflexões realizadas sobre os vários grupos de estrangeiros e os aspectos relacionados aos trabalhos foram associadas a outros recortes, abordando categorias como bairro, território e sociabilidade.

O projeto também teve a preocupação de salvaguardar parte dos acervos com os quais os pesquisadores trabalharam, que estavam sob a guarda da FAU e do MP. Uma das principais propostas do projeto consistiu em elaborar um banco de dados que pudesse formar uma plataforma disponível para outros estudos futuros, com as mais variadas abordagens. O banco de dados foi elaborado com base na experiência com catalogação e sistemas de busca por descritores desenvolvidos no Museu Paulista e coordenado pela professora Solange Lima, do MP.

“Grande parte do material – incluindo projetos arquitetônicos e decorativos, plantas, fotografias e mais de mil mapas da cidade de São Paulo, das coleções de arquitetos e fotógrafos estrangeiros – foi tratado e selecionado. Boa parte foi digitalizado”, disse Lanna.

Para que a consulta do banco de dados fosse mais ágil, seu conteúdo foi adaptado e disponibilizado no site http://estrangeiros.fau.usp.br. “O banco de dados continuará sendo alimentado com outras informações ou pesquisas que surjam como desdobramento do Projeto Temático”, disse.

Por Fábio de Castro, da Agência Fapesp – Revista Envolverde.

Sobre o texto, analise as assertivas abaixo.

I. O projeto que estuda os estrangeiros teve como principal foco a figura do imigrante.

II. Categorias como sociabilidade, bairro e território foram abordadas nas reflexões realizadas sobre os vários grupos de estrangeiros.

III. O projeto teve a preocupação de se articular com futuros projetos a partir da elaboração de um banco de dados.

IV. O projeto articulou a questão social e do trabalho, dividindo a pesquisa em duas categorias.

É correto o que se afirma em

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), é dever do Estado garantir

A política de atendimento dos direitos da criança e do adolescente far-se-á através de um conjunto articulado de ações governamentais e não-governamentais. Dentro desta perspectiva, assinale a alternativa que não representa as linhas de ação da política de atendimento.

Em um dado projeto interdisciplinar, entre as disciplinas de Arte e História, de modo a contextualizar o período entre a Primeira e a Segunda Guerra Mundial, os professores partem da leitura de obras de arte para a contextualização do momento estudado, de modo que os alunos compreendam a expressão dos artistas e da sociedade daquela época. Sendo assim, os educadores decidem escolher a produção de artistas de dois movimentos artísticos originados no período entre guerras, e que demonstram uma relação forte com a Primeira Guerra Mundial. Sendo assim, é correto afirmar que, para este projeto, seriam adequadas as escolhas de

Monstro com forma humana, antropófago, da região de fronteira do Ceará com o Rio Grande do Norte. Descrito como um bicho pior que o Lobisomem, a Burrinha e a Caipora, e mais terrível que o Cão Coxo. Morava no fim do mundo e todas as noites percorre a cidade a pé para saciar a fome, pois era eternamente esfomeado. Seus pés eram redondos, as mãos compridas, os cabelos longos e assanhados; tinha o corpo cabeludo como o do porco-espinho, e um olho só na testa. O monstro é uma reminiscência das violências de um oficial que esteve no Ceará, de 1832 a 1833, lutando na Guerra da Independência do Brasil. O trecho acima, adaptado do Dicionário do Folclore Brasileiro, obra fundamental de Luís da Câmara Cascudo, descreve uma lenda que se originou das crueldades do militar