2964026 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Físico
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Em 1919, uma equipe de astrônomos liderada pelo britânico Arthur Eddington esteve na cidade cearense de Sobral para observar um eclipse solar total que contribuiu para confirmar a Teoria da Relatividade Geral proposta por Albert Einstein. Em 2019, para marcar o centenário deste importante episódio histórico para o Brasil, ocorreram várias ações de divulgação científica sobre o tema, incluindo a publicação de volumes especiais de algumas revistas de Ensino de Física/Ciências. Sobre esse episódio histórico, é correto afirmar que:

A

Além das observações realizadas no Brasil, outras foram feitas simultaneamente na África e na Inglaterra, gerando dados de boa qualidade nos três locais, que permitiram a comprovação da Teoria da Relatividade Geral. Isso mostra a importância da cooperação entre países para o avanço da ciência.

B

Foram feitas observações apenas no Brasil e a equipe de astrônomos e físicos que se deslocou para a cidade de Sobral incluía o líder da expedição, Arthur Eddington, e o próprio Albert Einstein.

C

O astrônomo Arthur Eddington organizou duas expedições, uma para o Brasil, em Sobral-CE, e outra para a Ilha de Príncipe, na costa oeste africana. O mau tempo atrapalhou as observações na ilha africana, ao contrário do que ocorreu no Brasil. Contudo, foram usados os dados gerados pelas duas expedições para a confirmação da Teoria da Relatividade Geral.

D

Ocorreram duas expedições, uma para Sobral-CE, no Brasil, e outra para a Ilha de Príncipe, na costa oeste africana. O astrônomo Arthur Eddington esteve no Brasil, já que a previsão de céu limpo e sem chuvas era maior nesta região, o que garantiria melhor qualidade das imagens registradas.

E

As imagens registradas pela equipe que veio ao Brasil foram de alta qualidade e sozinhas foram suficientes para comprovar a Teoria da Relatividade Geral com alta precisão. Tanto que, mesmo ocorrendo eclipses posteriores a este, os astrônomos não precisaram refazer estas medidas.

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2964025 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Leia o texto a seguir e responda à questão:

“O compartilhamento das descobertas científicas para a sociedade tem recebido atenção crescente. Nesse contexto, além das mídias tradicionais, as redes sociais tornaram-se importantes canais de comunicação entre a sociedade e instituições de produção do conhecimento científico” (MENDES, MARICATO, 2020, p. 3). As mídias digitais ampliaram as possibilidades para divulgar conhecimento sobre Astronomia, o que por um lado democratiza o conhecimento, mas por outro abre espaço para desinformações e sensacionalismo.

Hoje em dia é provável que a população tenha mais acesso a informações científicas a partir de canais online (principalmente pela Internet) do que offline (como em museus de ciência e observatórios astronômicos). Considerando essa tendência, é correto considerar que:

A

As interações online e as relações offline podem ser complementares e ampliar o alcance da divulgação científica, que pode ser compartilhada tanto por apresentações públicas em espaços físicos (como observatórios) quanto em espaços digitais (como as redes sociais).

B

Com o acesso facilitado aos canais de divulgação científica online, o público leigo não demonstra mais interesse em visitar museus de ciências e observatórios, esvaziando estes espaços e tornando-os desnecessários.

C

A ampliação do acesso aos canais de divulgação científica nas mídias digitais tem contribuído para aproximação do público leigo a informações de qualidade, já que todos estes canais são avaliados por cientistas especialistas no tema.

D

As relações offline, como palestras e sessões de observação do céu em observatórios astronômicos, são sempre mais atrativas e abertas a um público maior do que as atividades online, por isso essa ainda é a principal forma de divulgar conhecimento em Astronomia.

E

As interações online estão substituindo as relações offline de forma irreversível, por isso a divulgação científica atual se concentra muito mais nesse formato.

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2964024 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Leia o texto a seguir e responda à questão:

“O compartilhamento das descobertas científicas para a sociedade tem recebido atenção crescente. Nesse contexto, além das mídias tradicionais, as redes sociais tornaram-se importantes canais de comunicação entre a sociedade e instituições de produção do conhecimento científico” (MENDES, MARICATO, 2020, p. 3). As mídias digitais ampliaram as possibilidades para divulgar conhecimento sobre Astronomia, o que por um lado democratiza o conhecimento, mas por outro abre espaço para desinformações e sensacionalismo.

Considerando que mídias digitais, como as redes sociais, podem ser canais interessantes para divulgar conhecimento em Astronomia, assinale a alternativa que apresenta as posturas mais adequadas segundo as pesquisas atuais na área de divulgação científica.

A

Ao inserir-se nas mídias digitais, a divulgação científica deve se adaptar a elas e valorizar a replicação de informações simplificadas e chamativas para atrair um maior público interessado possível.

B

As mídias digitais democratizaram a divulgação do conhecimento, pois permitem que qualquer pessoa com alguma formação, ainda que superficial ou inadequada, possa compartilhar conteúdos científicos, o que é muito bem-visto pela comunidade cientifica.

C

Com a possibilidade de usar as mídias digitais para divulgar conhecimentos científicos, é possível hoje a mudança do paradigma informativo para o dialógico. Isso porque as mídias digitais permitem a interação do divulgador científico com seu público-alvo, que passa a colaborar com a discussão proposta, deixando de ser um mero receptor de informações.

D

A mídia digital permite agregar diferentes elementos ao texto escrito tradicional, como vídeos, imagens, animações e ligações para outros textos, o que só amplia suas possibilidades de divulgação do conhecimento, podendo simplificar a linguagem sem correr riscos de inadequações conceituais ou desinformação.

E

A boa divulgação da ciência se faz sempre de forma unidirecional, ou seja, do especialista para o público-alvo, independente do meio que se utilize para sua realização.

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2964023 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Leia o texto a seguir e responda a questão:

A divulgação científica em Astronomia é uma atividade complexa, já que a própria construção do conhecimento científico envolvido é parte de uma dinâmica complexa. Isso porque é importante considerar que o conhecimento científico não é um processo linear e sim uma atividade humana imersa em diversos contextos como o cultural, social, econômico, político e outros. Assim, divulgar ciência passa, inevitavelmente, por divulgar visões sobre a ciência e o fazer científico. Sobre isso, Gil Pérez et al (2001) apresentou um trabalho em que sintetiza algumas “visões deformadas do trabalho científico”. As três questões a seguir tratam da relação destas visões deformadas do fazer científico com a prática da divulgação científica em Astronomia.

Gil Pérez et al (2001) falam também de uma "visão deformada que transmite uma imagem descontextualizada, socialmente neutra da ciência: esquecem-se as complexas relações entre ciência, tecnologia, sociedade (CTS) e proporciona-se uma imagem deformada dos cientistas" (p. 133) e do próprio fazer científico, como se estes pudessem estar isolados dos contextos em que estão imersos. Considerando esta concepção de ciência apontada pelos autores, pode-se afirmar que:

A

É importante reforçar a relação entre ciência, tecnologia e sociedade, a partir de ações de divulgação da ciência, destacando sempre o papel do conhecimento científico como precursor do desenvolvimento tecnológico.

B

Ainda que se considere os contextos em que o cientista atua, é fundamental apresentar a ciência como um processo objetivo que se constrói independente de concepções sociais, políticas, econômicas e outras da comunidade científica.

C

É papel do divulgador científico apresentar a ciência como uma construção humana que recebe influências de sociedade em que está imersa, assim como a influencia também. Da mesma forma, o conhecimento científico tanto pode preceder o avanço tecnológico, como se construir a partir dele, reforçando assim a complexidade das relações entre ciência, tecnologia e a sociedade.

D

É papel do divulgador científico apresentar elementos contextuais presentes no fazer científico e reforçar que, ao longo da sua história, os desenvolvimentos científicos levaram ao bem-estar social, já que a ciência é feita de conhecimentos neutros e provados objetivamente.

E

É papel do divulgador científico, em suas discussões sobre o fazer científico, apresentar, a partir do contexto histórico, personagens que se mantiveram neutros ao desenvolver seus trabalhos, para reforçar a neutralidade da ciência.

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2964022 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Leia o texto a seguir e responda a questão:

A divulgação científica em Astronomia é uma atividade complexa, já que a própria construção do conhecimento científico envolvido é parte de uma dinâmica complexa. Isso porque é importante considerar que o conhecimento científico não é um processo linear e sim uma atividade humana imersa em diversos contextos como o cultural, social, econômico, político e outros. Assim, divulgar ciência passa, inevitavelmente, por divulgar visões sobre a ciência e o fazer científico. Sobre isso, Gil Pérez et al (2001) apresentou um trabalho em que sintetiza algumas “visões deformadas do trabalho científico”. As três questões a seguir tratam da relação destas visões deformadas do fazer científico com a prática da divulgação científica em Astronomia.

Outra visão deformada do fazer científico apresentada no trabalho de Gil Pérez et al (2001) é a que considera que “o conhecimento científico aparece como fruto de um conhecimento linear puramente acumulativo, que ignora as crises e as remodelações profundas” (p. 132), indicando que não há modelos únicos e pré-definidos para a construção destes conhecimentos. Uma das formas de evitar essa distorção sobre o conhecimento científico em uma palestra sobre Astronomia, por exemplo, é:

A

Destacar os conhecimentos anteriores àquele que está sendo abordado, mostrando a contribuição de cada cientista até chegar no conhecimento atual, evitando outras compreensões que existiram e foram abandonadas ao longo do tempo. Afinal, tais discussões podem apenas atrapalhar a clareza da apresentação.

B

Evitar sempre que possível a inclusão do contexto histórico, priorizando a sequência mais lógica de apresentar tais conteúdos, facilitando assim a compreensão do tema pelo público-alvo.

C

Valorizar apenas os cientistas que se destacaram na temática abordada e incluir apenas os aspectos conceituais aceitos atualmente, mantendo assim uma visão clara e objetiva da ciência.

D

Procurar, sempre que possível, elementos que permitam analogias e simplificações do fenômeno abordado, valorizando sempre a melhor compreensão do tema apresentado, mesmo sendo anacrônico.

E

Procurar, sempre que possível, trazer elementos do contexto histórico do tema abordado, evitando anacronismos e favorecendo a apresentação de eventuais cris

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2964021 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Leia o texto a seguir e responda a questão:

A divulgação científica em Astronomia é uma atividade complexa, já que a própria construção do conhecimento científico envolvido é parte de uma dinâmica complexa. Isso porque é importante considerar que o conhecimento científico não é um processo linear e sim uma atividade humana imersa em diversos contextos como o cultural, social, econômico, político e outros. Assim, divulgar ciência passa, inevitavelmente, por divulgar visões sobre a ciência e o fazer científico. Sobre isso, Gil Pérez et al (2001) apresentou um trabalho em que sintetiza algumas “visões deformadas do trabalho científico”. As três questões a seguir tratam da relação destas visões deformadas do fazer científico com a prática da divulgação científica em Astronomia.

Segundo Gil Pérez et al (2001), a visão deformada mais presente no contexto de sua pesquisa foi a denominada “concepção empírico-indutivista e ateórica”. Segundo os atores, tal visão “destaca o papel 'neutro' da observação e da experimentação (...), esquecendo o papel essencial das hipóteses como orientadoras da investigação, assim como dos corpos coerentes de conhecimento (teorias) disponíveis, que orientam o processo.” (p.129). Considerando que uma das atividades possíveis de serem realizadas em observatórios astronômicos para divulgar a ciência envolve apresentação de reproduções de experimentos históricos e/ou clássicos para um dado conceito astronômico/físico, assinale a alternativa que indica o movimento mais adequado para evitar uma concepção empírico-indutivista e ateórica.

A

Deve-se priorizar a ideia de método científico com etapas únicas e bem definidas que foram seguidas para chegar ao conhecimento apresentado, pois esta é a forma de se garantir que a construção de um conhecimento científico seguro pode ser provada objetivamente.

B

É importante apresentar elementos do contexto em que tal experimento foi utilizado e discutir os diversos aspectos e personagens envolvidos em sua construção, na expectativa de caracterizar a ciência como empreendimento humano coletivo complexo.

C

Ao apresentar uma atividade envolvendo um experimento histórico ou clássico, é importante destacar como o levantamento dos dados empíricos feito de forma sistemática pode confirmar as hipóteses iniciais, e como tais dados podem ser generalizáveis por indução levando, enfim, a teorias confiáveis.

D

É importante destacar a contribuição do principal personagem que levou à construção e/ou compreensão do fenômeno envolvido no experimento apresentado, valorizandose, assim, apenas os insights e criatividade deste cientista.

E

Deve-se valorizar a aplicação e/ou ampliação do conhecimento desenvolvido a partir do experimento, valorizando os aspectos empírico e indutivista que levam à construção das teorias científicas propostas por ele.

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2964020 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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É sabido que espaços não formais são propícios para a divulgação da ciência. Um observatório astronômico, vinculado a uma universidade pública, pode, entre seus diversos projetos de atuação, produzir vídeos ou outros materiais para divulgar temáticas de Astronomia para um público amplo, incluindo as escolas. Para isto, a linguagem aparece como uma das preocupações, já que deve abranger um público diverso, simplificando as temáticas envolvidas, que podem apresentar uma alta complexidade para serem abordadas. Neste caso, a preocupação com a linguagem se justifica por qual dos aspectos citados?

A

Para que os alunos tenham contato com conteúdos mais atuais que os presentes em seus currículos e, com isso, desvalorizem a necessidade de seus estudos nas escolas, já que passam a ter conhecimentos superiores aos de seus professores.

B

Para que não ocorram distorções dos conteúdos científicos envolvidos no material produzido, com uso de uma linguagem clara o suficiente para todos os públicos-alvo possíveis.

C

Para que haja fortemente a utilização dos termos técnicos envolvidos na temática discutida, respeitando-se o rigor científico e evitando simplificações.

D

Para que o conteúdo seja claro às pessoas com alguma formação na temática abordada e apenas atraente aos leigos, despertando a curiosidade destes, ainda que o material seja produzido para um público diverso.

E

Para que o conteúdo seja mais compreensível para pais e professores do que para seus filhos e estudantes que os acompanharem nestas atividades.

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2964019 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Físico
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Os museus de ciências e observatórios astronômicos são espaços importantes para divulgação científica e podem aproximar o público mais leigo dos conhecimentos científicos. É comum nestes espaços haver mediadores que acompanham o público em suas visitas. Segundo Moraes et al (2007, apud OVIGLI, 2011, p.137), “mediar é provocar diálogos entre visitantes e experimentos, interação presencial ou virtual capaz de promover novas aprendizagens nos visitantes”. Nesse sentido, entende-se que o papel do mediador em uma visita guiada em um museu de ciências ou observatório astronômico é:

A

Indicar apenas o caminho a ser seguido pelos visitantes em seu trajeto e deixá-los interagir livremente com a exposição.

B

Apresentar os roteiros disponíveis para a visitação e indicar a melhor forma de interagir com a exposição.

C

Instigar os visitantes a explorarem o máximo possível os experimentos e as atividades disponíveis no museu, indicando-lhes os roteiros e deixando-os livres para interagirem sozinhos com a exposição.

D

Interferir o mínimo possível com o diálogo que pode ser construído entre o visitante e experimentos disponíveis, contribuindo, assim, para novas aprendizagens.

E

Acompanhar os visitantes e instigá-los a interagir com as atividades disponíveis na exposição, buscando fomentar discussões sobre as questões científicas abordadas nela e esclarecer dúvidas e curiosidades dos visitantes, contribuindo para novas aprendizagens.

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2964018 Ano: 2023
Disciplina: Astronomia
Banca: UFSCAR
Orgão: UFSCAR

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Físico
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Segundo Marandino (2017), definir os termos educação formal e educação não formal ainda é uma tarefa complexa, mas importante, pois “tem promovido reflexões ricas e interessantes sobre as práticas educativas realizadas pela escola e pelas diferentes instituições e organizações culturais, e sobre as relações entre essas várias instâncias.” (p. 814). Os observatórios astronômicos são uma das instituições que podem promover o que se considera uma educação não formal. Sobre isso, mesmo considerando a polissemia do termo, pode-se afirmar que:

A

Por se tratar de um espaço não formal de educação, as escolhas e preocupações da equipe de educadores de um observatório astronômico, por exemplo, podem ser diferentes de preocupações com os currículos escolares, o que dificulta o diálogo educativo entre estes dois espaços.

B

As práticas educativas produzidas nas escolas, uma das principais instituições de educação formal, não dialogam com aquelas produzidas em espaços não formais, sendo essa uma das diferenças destes dois espaços educativos.

C

Espaços de educação não formal podem contribuir com atividades promovidas nos espaços formais de educação, como escolas, o que indica que o fortalecimento da parceria entre esses dois espaços deve ser um dos objetivos dos observatórios astronômicos.

D

É comum que escolas organizem visitas a espaços de educação não formal, como museus e observatórios astronômicos, mas a principal função dessa atividade é o lazer, já que as práticas educativas destes dois espaços não apresentam relações educacionais.

E

Como os nomes já dizem, há grandes diferenças entre o que se desenvolve, do ponto de vista educacional, nos espaços formais e não formais, o que impede que haja contribuições e relações entre tais práticas.