Sob a ótica sociointeracionista, a relação professor-aluno na educação infantil é fundamental quando o professor atua como mediador da cultura, organizando intencionalmente os espaços, os materiais e as interações para ampliar as experiências das crianças e impulsioná-las em suas zonas de desenvolvimento proximal.

Situação hipotética: Uma professora, ao trabalhar o campo de experiência 'O eu, o outro e o nós', propõe atividades que envolvem apenas a interação das crianças com seus pares da mesma idade. Assertiva: Essa prática é suficiente para atingir os objetivos do referido campo, uma vez que o foco principal é a construção de relações horizontais entre iguais.

A utilização de múltiplos registros, como relatórios descritivos, portfólios, fotografias e vídeos, constitui uma abordagem avaliativa coerente com as especificidades da educação infantil, pois permite documentar e refletir sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento singulares de cada criança, superando uma visão meramente classificatória.

Situação hipotética: Uma professora de educação infantil, em conformidade com as DCNEI, organiza um 'canto de leitura' com diversos portadores de texto e promove momentos diários de leitura de histórias pelo adulto, sem exigir que as crianças decodifiquem a escrita. Assertiva: Essa prática está alinhada às diretrizes, que valorizam a imersão na cultura escrita e o desenvolvimento do comportamento leitor.

Conforme a LDB, o atendimento educacional aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação deve ser ofertado, obrigatoriamente, em classes, escolas ou serviços especializados, segregados da rede regular de ensino, para garantir a qualidade do suporte.

Na epistemologia genética de Piaget, o processo de assimilação refere-se à modificação dos esquemas mentais do indivíduo para se ajustar a uma nova informação, enquanto a acomodação é a interpretação de novos eventos à luz dos esquemas já existentes.

Situação hipotética: Um professor de uma turma de crianças de 2 anos estabelece como um dos principais objetivos de aprendizagem para o ano letivo 'recitar a sequência numérica de 1 a 20 e identificar os algarismos correspondentes'. Assertiva: Este objetivo é considerado adequado e prioritário para a faixa etária, alinhando-se às expectativas de desenvolvimento matemático da BNCC.

Na perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, a brincadeira de faz de conta é considerada a atividade principal da criança em idade pré-escolar, pois, ao criar uma situação imaginária, ela opera com significados e separa o pensamento dos objetos, exercitando habilidades cognitivas que estão em sua zona de desenvolvimento proximal.

Situação hipotética: Visando facilitar a transição para o ensino fundamental, uma professora da pré-escola adota, no último semestre, a organização da sala em fileiras, a realização de avaliações com notas e a diminuição do tempo destinado às brincadeiras livres. Assertiva: Tais ações são recomendadas pela BNCC como estratégia de articulação entre as etapas.

A aplicação dos ideais da Tendência Pedagógica Liberal Renovada, ou Escola Nova, na educação infantil, implica uma organização curricular rígida e centrada na figura do professor como transmissor de conteúdos, na qual a brincadeira é utilizada apenas como recompensa por tarefas cumpridas.