“A principal tarefa do professor é justamente acompanhar, motivar e dar condições para que todos os alunos descubram possibilidades na promoção do seu desenvolvimento” (KUNZ, 2016).

Analise as afirmativas abaixo sobre a “Responsabilidade Pedagógica” no ensino da Educação Física.

1. A competição e a concorrência devem ser tratadas como únicos princípios.
2. A orientação deve ser somente voltada à produção de rendimentos a partir do modelo do mais capaz.
3. Os aprendizes precisam receber as oportunidades de ampliar suas capacidades e habilidades na efetiva participação ativa com as coisas e os outros.
4. Deve-se oferecer ao aprendiz oportunidade de prática de movimento diversa, ampliando as competências do “se movimentar”.
5. A especialização e a instrumentalização devem ser consideradas primordiais, independentemente da faixa etária do aprendiz.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

“Em cinesiologia, ‘salto’ é definido como um movimento locomotor que envolve uma decolagem com uma das pernas e aterrissagem com a outra”

(CLIPPINGER, 2019).

Na dança, o movimento de grand jeté pode ser dividido nas seguintes fases:

A análise do movimento anatômico pode ser empregada de várias formas para ajudar a aperfeiçoar o desempenho de determinado movimento.

São benefícios da análise de movimento anatômico:

1. É subjetiva com o uso dos sentidos, e isso favorece o desempenho.
2. O dançarino pode ser beneficiado pela determinação de quais músculos funcionam como motores primários.
3. Revela possíveis limitações de flexibilidade.
4. Revelação de elementos que, quando corrigidos, possibilitam aprimorar o desempenho.
5. Incorporam princípios oriundos da matemática e da física, inclusive as leis de Newton.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

“Alguns movimentos realizados na dança requerem força ou potência significativas, o que pode limitar a capacidade de desempenho se não relacionados com uma amplitude de movimento extrema”

(CLIPPINGER, 2019).

São exemplos de movimentos da dança que dependem particularmente da força ou potência dos membros inferiores:

1. Passos com parceiros.
2. Saltos que enfatizam a altura.
3. Apoio do peso corporal com um braço.
4. Apoio do peso corporal com ambos os braços.
5. Abaixamento do peso do corpo em direção ao solo.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Quanto à metodologia de ensino da música e a assuntos correlatos, julgue o item.

Considere-se que a professora de música de uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental tenha proposto o desenvolvimento de uma atividade de criação musical por meio da percussão corporal, partindo da perspectiva de que tal atividade proporcionaria o envolvimento direto dos alunos com a música em suas diferentes possibilidades de interação, conforme proposto na BNCC. Considere-se, ainda, que ela tenha pedido aos alunos que explorassem as possibilidades corporais e que, além dos aspectos rítmicos, atentassem aos aspectos timbrísticos e sonoros por meio da percussão vocal. Suponha-se também que, ao final, a professora tenha solicitado aos estudantes um registro musical por escrito, entregando folhas em branco para que eles pudessem grafar a composição por meio da construção de uma partitura não convencional, mas que um aluno tenha decidido escrever sua criação a partir da partitura convencional. Nessa situação hipotética, a professora não deverá aceitar a atividade do aluno que desejava escrever sua criação a partir da partitura convencional, pois, segundo os pressupostos pedagógico-musicais para o ensino de arte/música previstos na BNCC, o aluno deve explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente as práticas e produções artísticas em suas relações entre as linguagens da arte e suas práticas integradas, não podendo, portanto, utilizar partitura tradicional em sala de aula.

Quanto à metodologia de ensino da música e a assuntos correlatos, julgue o item.

Considere-se que o professor Carlos tenha sido convidado para compor uma equipe interdisciplinar que produziria um festival cultural em uma escola. Considere-se que os professores de artes visuais e artes cênicas dessa escola estivessem planejando compor uma oficina de criação de fantoches junto com a elaboração de uma dramatização sobre a cultura da sociedade medieval, mas que Carlos tenha resolvido ministrar, separadamente, uma master class a respeito de execução musical sobre esse tema, de modo que, apesar de não estar envolvido na proposta de criação e dramatização dos fantoches, ele contemplaria, em sua master class, durante o festival, músicas da mesma cultura em questão. É correto afirmar que, nessa situação hipotética, o professor não trabalhou no festival de forma interdisciplinar, visto que, de acordo com as metodologias e com os pressupostos pedagógicos musicais, a função da música na perspectiva interdisciplinar é combinar os conteúdos, as técnicas e as habilidades musicais com as demais áreas artísticas, devendo o professor estar diretamente envolvido com as demais disciplinas da escola em um projeto cultural.

Quanto à metodologia de ensino da música e a assuntos correlatos, julgue o item.

De acordo com Sloboda, para que haja um ensino de instrumento efetivo, é necessário que o ambiente de aprendizagem seja direcionado à aquisição das habilidades necessárias à performance. Bastien confronta essa ideia, ao afirmar que existem quatro características principais necessárias à personalidade de um professor de instrumento de sucesso em seu ensino: ser agradável; ser entusiástico; ser encorajador; e ser paciente. Bastien afirma, ainda, que um professor bem-sucedido é, usualmente, uma pessoa positiva, que sente satisfação ao trabalhar com pessoas de idades variadas e que isso vem a ser, com frequência, um importante fator na escolha do ensino como profissão. Dessa forma, ambas as visões de ensino são conflitantes, pois só será possível o professor atuar na docência de forma integral se os fatores sociais e a motivação estiverem em dissonância com relação às atividades relacionadas à aquisição de habilidades, como aspectos expressivos e habilidades técnicas.

Quanto à metodologia de ensino da música e a assuntos correlatos, julgue o item.

As aulas de música, no Ensino Médio, devem contemplar múltiplas possibilidades de interação com o fazer musical. Para isso, é importante que sejam dinâmicas, envolvendo momentos de apreciação, prática, criação e teoria musical. O plano de aula precisa ser dimensionado para abranger mais de uma atividade sobre o mesmo tema, podendo o tema ser selecionado por meio de uma conversa com os alunos sobre seus interesses. Nessas escolhas, é importante considerar as características sociocognitivas dos estudantes, a complexificação do tema, a motivação para a aprendizagem e a adequação ao contexto social do projeto curricular.

Quanto à metodologia de ensino da música e a assuntos correlatos, julgue o item.

A exploração dos sons provenientes de instrumentos cotidiáfonos pode constituir-se em um recurso muito útil ao professor de música, além de fomentar o aprendizado dos alunos para a ludicidade. Para Akoschky, essa exploração pode resultar em respostas criativas dos alunos para as práticas musicais. Além disso, por meio desses objetos cotidianos, é possível que o professor proporcione uma rica experiência de exploração sonora e aborde uma série de conteúdos musicais em sala de aula, como timbre, altura, duração, ritmo, criação musical, entre outros.

Quanto à metodologia de ensino da música e a assuntos correlatos, julgue o item.

Murray Schafer, compositor e educador musical canadense, pautou-se na experiência da aprendizagem musical na perspectiva da consciência sonora. Para o autor, a música deve ser ouvida a partir da relação equilibrada entre o homem, o ambiente e as diversas possibilidades criativas do fazer musical. O desenvolvimento da paisagem sonora proposta por Schafer quanto ao ensino do contexto escolar deve ser proposto a fim de despertar nos alunos a consciência da coletividade sobre um fenômeno ubíquo e a compreensão das implicações do som na qualidade de vida em todo o planeta.