A compreensão contemporânea da Educação Física escolar, conforme orientam a BNCC (2018) e as abordagens críticas da área, assume o esporte e as demais práticas corporais como manifestações culturais, superando perspectivas restritas ao rendimento físico ou ao tecnicismo. Considerando esse entendimento ampliado, analise as proposições:

( ) A prática esportiva escolar deve priorizar o rendimento físico dos estudantes.

( ) O esporte escolar deve valorizar a formação ética, estética e cultural.

( ) O conceito ampliado de saúde inclui aspectos sociais e emocionais.

( ) A cultura corporal do movimento se refere apenas às práticas esportivas.

A sequência correta é:

Ao longo da história da Educação Física brasileira, diferentes correntes influenciaram a forma como o corpo, a saúde e a educação foram concebidas, desde modelos voltados ao controle biológico até perspectivas críticas e emancipatórias. Considerando essas matrizes teórico-históricas, associe as correntes às suas características:

Correntes históricas:

1. Higienista;

2. Militarista;

3. Pedagogicista;

4. Crítico-superadora.

Características:

( ) Ênfase na disciplina corporal e preparação física.

( ) Valorização da formação integral e crítica do sujeito.

( ) Educação Física voltada ao controle de doenças e prevenção higienista.

( ) Ênfase nos aspectos psicomotores e no desenvolvimento infantil.

A sequência correta é:

Durante o planejamento anual, a professora Júlia busca articular as práticas corporais aos campos de experiência e às aprendizagens essenciais previstas na BNCC para o 5º ano. Ao analisar suas turmas, percebe que alguns estudantes não compreendem plenamente o propósito pedagógico das atividades propostas, o que a leva a reconsiderar seus procedimentos avaliativos. À luz das concepções contemporâneas de avaliação na Educação Física Escolar, especialmente aquelas que a entendem como elemento estruturante do processo de ensino e aprendizagem, a prática avaliativa mais adequada à situação descrita deve:

A influência de um programa de ensino na motivação para a prática de atividades físicas foi o alvo da pesquisa de Ulasowicz e Lomônaco (2011). Para o desenvolvimento desse trabalho, foram elaboradas três apostilas como fonte de informações e material de apoio aos conteúdos ministrados durante as aulas de Educação Física. Foram abordados fatos, conceitos e procedimentos sobre os sistemas cardiovascular, respiratório e sobre a integração entre os sistemas. Diante do exposto, os autores concluíram que os alunos

Em uma aula de Educação Física, um aluno apresenta uma convulsão. De acordo com o documento de Santos, Primeiros Socorros e a atuação do Profissional de Educação Física, CREF4/SP (2018), o professor deverá prestar os primeiros socorros e adotar os seguintes procedimentos:

Fernando (2017) destaca que as tecnologias podem ser utilizadas nas aulas de Educação Física escolar, sendo que o professor pode

Maldonado e Neira (2021) realizaram uma pesquisa bibliográfica sobre como professores e professoras de Educação Física atuam na Educação Básica, abordando os conhecimentos da cultura negra, afro-brasileira e indígena. Os autores concluíram que é possível observar experiências político-pedagógicas em uma perspectiva antirracista na Educação Física. Para isso, “muitos docentes de Educação Física desenvolveram projetos educativos __________ práticas corporais da cultura negra, afro-brasileira e indígena e __________ os aspectos sociais, históricos, políticos e __________ que atravessam essas manifestações da cultura corporal”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

De acordo com Marcellino (“Lazer e Educação Física”. In: De Marco, Ademir (org.) Educação Física: cultura e sociedade, 2006), o componente lúdico da cultura pode ser incorporado como conteúdo ou como forma em aulas de Educação Física, visando propiciar

A ginástica é uma unidade temática constante da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para o Ensino Fundamental, essa temática é, também, alvo do estudo de Schiavon e Nista-Piccolo (2006) sobre os desafios da ginástica na escola, que propõe abordá-la nas aulas, segundo as diferentes dimensões dos conteúdos. Para o 8° e 9° anos, a BNCC estabelece que uma das habilidades a ser desenvolvida com os alunos é: discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.). Associando essa habilidade com o trabalho Schiavon e Nista-Piccolo, ela se encaixa no âmbito dos conteúdos

Nascimento e Almeida (A tematização das lutas na Educação Física escolar: restrições e possibilidades, 2007) afirmam que as lutas são um conteúdo ao qual os professores de Educação Física têm resistência, dificuldade e/ou preocupação em desenvolver nas aulas, pois acreditam ser necessário ser um especialista no assunto.
Esses autores propõem que as lutas podem ser trabalhadas