As teorias de leitura de imagem e sobre o desenvolvimento da percepção estética dos estudantes foram, segundo Iavelberg (2017), aplicadas em museus e escolas construtivistas brasileiros, inicialmente o Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo (MAC-USP) e Museu Lasar Segall.

Segundo a autora, essa abordagem está em contexto de uma teoria de ensino

A postura de contador de histórias sobre imagens da arte, seja em relações de aprendizagem de crianças ou adultos é característica, segundo Iavelberg (2017), da proposta de leitura de obra de

As manifestações artísticas participam da ambiência e de nossa vida tanto de maneira direta como indiretamente. Elas são reveladas em nosso cotidiano, por exemplo, uma canção, uma obra arquitetônica ou uma escultura localizada no espaço urbano, ou são vislumbradas indiretamente por intermédio do contexto estético.

(Ferraz & Fusari, 1999. Adaptado)

Nessa relação, os artistas constroem as obras e os públicos

Disciplined-Based Art Education (DBAE), uma das referências da Abordagem Triangular, trabalha a partir de quatro eixos. Um desses eixos “trabalha as bases teóricas para julgar a qualidade do que é visto”.

Trata-se

As oficinas de percurso criador, no ensino de arte, segundo Iavelberg, são atividades nas quais

A aprendizagem da arte promove as interações das crianças com a produção social e histórica da área e, ainda, com a de outras crianças. As ideias e as práticas que a criança constrói quando faz e conhece arte são promovidas por ações autoestruturadas e por outras, estruturadas pelos professores com o objetivo de que ela aprenda.

(Iavelberg, 2017. Adaptado)

O excerto refere-se à aprendizagem da arte praticada na escola adepta da pedagogia

Para Barbosa (2014), o Movimento das Escolinhas de Arte foi bastante ativo na preparação de professores e artistas desde 1948. Também atendia a crianças e adolescentes e em relação a esses, em seu projeto pedagógico, pretendia