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Texto 1
Universalizar pré-escola e ensino médio ainda é desafio
Por Nathalia Goulart
O Brasil possui um número elevado de crianças e jovens dentro das salas de aula, mas a universalização do ensino ainda é um desafio nacional. De acordo com dados divulgados nesta terça-feira pelo movimento independente Todos Pela Educação relativos a 2010, 91,5% dos jovens entre 4 e 17 anos estão na escola. Isso significa que 3,8 milhões ainda não têm acesso à educação, sendo que 2,9 milhões deles deveriam cursar pré-escola ou ensino médio. Enquanto o ensino fundamental atende 96,7% das crianças, as taxas da pré-escola e do ensino médio ainda deixam muito a desejar: 80,1% e 83,3%, respectivamente.
A região com menor oferta de educação é a Norte, onde apenas 69% das crianças entre 4 e 5 anos estão na escola. Também no ensino médio, a região aparece com o pior indicador: só 81,3% dos jovens de 15 a 17 anos estão na escola. O Nordeste, com atendimento de 86,3%, figura como a área com maior abrangência da pré-escola. O Sudeste apresenta o maior índice de inclusão no ensino médio: 85%.
"O problema vai além da ampliação do número de vagas. Temas como evasão e atraso escolar deverão figurar nas agendas políticas", afirma o relatório De Olho Nas Metas 2011, do Todos Pela Educação. De acordo com um estudo coordenado por Marcelo Neri, da Fundação Getúlio Vargas (FGV), 67,4% dos jovens entre 15 e 17 anos que estão fora da escola dizem que a falta de interesse ou a necessidade de trabalhar os afastaram dos bancos escolares. "Fatores relacionados à oferta de educação, como falta de vaga e transporte escolar, foram apontados por somente 10,9% da amostra", ressalta o Todos Pela Educação.
Outro ponto de destaque do relatório divulgado nesta terça-feira aponta para o fracasso da alfabetização durante os primeiros anos escolares. Os dados mostram que, em média, 43,9% dos estudantes deixam o ciclo de alfabetização sem aprender o que deveriam em leitura. Na lanterna, estão as escolas públicas do Nordeste, onde a taxa chega a 63,5%. Em matéria de escrita, 46,6% não têm o desempenho esperado, sendo que nas unidades públicas nordestinas apenas uma em cada quatro crianças domina a competência. Em matemática, os números são ainda piores: 57,2% dos estudantes do país não conseguem fazer contas elementares de soma e subtração. Nas escolas públicas da região Norte, três em cada quatro crianças falham na tarefa.
Parte da explicação para esse cenário está no baixo atendimento da pré-escola, já que a educação infantil favorece a permanência do aluno no sistema escolar e tem impactos comprovados no seu desempenho acadêmico futuro.
Revista Veja online, publicado em 07 de fevereiro de 2012,
acesso em 20 de fevereiro de 2012, disponível em http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/municipios-brasileiros-nao-atingem-nem-as-metas-modestas-de-educacao [adaptado]
Assinale a alternativa que EXPLICA CORRETAMENTE o uso das aspas no início do terceiro parágrafo do Texto 1.
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Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à pergunta abaixo. Qual(is) o(s) equipamento(s) utilizado(s) em levantamentos topográficos, cujos dados pós-processados fornecem o valor do fator de escala (k) da projeção cartográfica UTM do local onde se realizou o levantamento?
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Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à pergunta abaixo.
Qual o órgão oficial da República Federativa do Brasil responsável pela Cartografia Oficial, onde o Departamento de Geodésia possui disponibilizados na Internet os programas computacionais de transformação de coordenadas e migração dos dados dos Referenciais Geodésicos do SAD69 para o SIRGAS2000?
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Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à pergunta abaixo.
Com as respectivas distâncias e diferenças de nível entre dois (2) pontos: 45,00 m e 45,00 m; 60,00 m e 30,00 m; 60,00 m e 15,00 m; 5,00m e 1,00 m; 10,0m e 1,00 m. Quais as respectivas declividades em percentual, marcando a opção correta?
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O Quadro 02 abaixo refere-se à caderneta de campo de levantamento planimétrico que utiliza o método do caminhamento com poligonal fechada e repetição (9 vezes) nas medições angulares. O quadro 02 será referência para responder à questão.
Quadro 02: Caderneta de campo do levantamento planimétrico com estação total topográfica.
| EST | PV | Ângulo Lido | Distância Lida (m) | Ângulo Interno |
| V1 | V2 | 0º00’00" | 58,540 | 67º02’34” |
| V5 | 67º02’34" | 43,257 | ||
| V2 | V3 | 0º00’00” | 44,344 | 66º49’48” |
| V1 | 66º49’48” | 58,540 | ||
| V3 | V4 | 0º00’00” | 36,262 | 221º55’47” |
| V2 | 221º55’47” | 44,344 | ||
| V4 | Ec69 | 0º00’00” | 41,049 | 82º41’04” |
| V3 | 82º41’04” | 36,262 | ||
| Ec69 | V5 | 0º00’00” | 43,615 | 72º50’49” |
| V4 | 72º50’49” | 41,049 | ||
| V5 | V1 | 0º00’00” | 43,257 | 208º40’13” |
| Ec69 | 208º40’13” | 43,615 | ||
| !$ \sum !$ |
Assinale a alternativa CORRETA. De acordo com o Quadro 02, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE o erro cometido no fechamento angular da poligonal, referente ao levantamento planimétrico que foi realizado com a estação total topográfica (ETT).
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Assinale a alternativa que responde CORRETAMENTE à pergunta abaixo.
No Sistema Geodésico Brasileiro (SGB), qual é o novo referencial geodésico e o sistema de projeção cartográfica adotado no Brasil?
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Texto 1
Universalizar pré-escola e ensino médio ainda é desafio
Por Nathalia Goulart
O Brasil possui um número elevado de crianças e jovens dentro das salas de aula, mas a universalização do ensino ainda é um desafio nacional. De acordo com dados divulgados nesta terça-feira pelo movimento independente Todos Pela Educação relativos a 2010, 91,5% dos jovens entre 4 e 17 anos estão na escola. Isso significa que 3,8 milhões ainda não têm acesso à educação, sendo que 2,9 milhões deles deveriam cursar pré-escola ou ensino médio. Enquanto o ensino fundamental atende 96,7% das crianças, as taxas da pré-escola e do ensino médio ainda deixam muito a desejar: 80,1% e 83,3%, respectivamente.
A região com menor oferta de educação é a Norte, onde apenas 69% das crianças entre 4 e 5 anos estão na escola. Também no ensino médio, a região aparece com o pior indicador: só 81,3% dos jovens de 15 a 17 anos estão na escola. O Nordeste, com atendimento de 86,3%, figura como a área com maior abrangência da pré-escola. O Sudeste apresenta o maior índice de inclusão no ensino médio: 85%.
"O problema vai além da ampliação do número de vagas. Temas como evasão e atraso escolar deverão figurar nas agendas políticas", afirma o relatório De Olho Nas Metas 2011, do Todos Pela Educação. De acordo com um estudo coordenado por Marcelo Neri, da Fundação Getúlio Vargas (FGV), 67,4% dos jovens entre 15 e 17 anos que estão fora da escola dizem que a falta de interesse ou a necessidade de trabalhar os afastaram dos bancos escolares. "Fatores relacionados à oferta de educação, como falta de vaga e transporte escolar, foram apontados por somente 10,9% da amostra", ressalta o Todos Pela Educação.
Outro ponto de destaque do relatório divulgado nesta terça-feira aponta para o fracasso da alfabetização durante os primeiros anos escolares. Os dados mostram que, em média, 43,9% dos estudantes deixam o ciclo de alfabetização sem aprender o que deveriam em leitura. Na lanterna, estão as escolas públicas do Nordeste, onde a taxa chega a 63,5%. Em matéria de escrita, 46,6% não têm o desempenho esperado, sendo que nas unidades públicas nordestinas apenas uma em cada quatro crianças domina a competência. Em matemática, os números são ainda piores: 57,2% dos estudantes do país não conseguem fazer contas elementares de soma e subtração. Nas escolas públicas da região Norte, três em cada quatro crianças falham na tarefa.
Parte da explicação para esse cenário está no baixo atendimento da pré-escola, já que a educação infantil favorece a permanência do aluno no sistema escolar e tem impactos comprovados no seu desempenho acadêmico futuro.
Revista Veja online, publicado em 07 de fevereiro de 2012,
acesso em 20 de fevereiro de 2012, disponível em http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/municipios-brasileiros-nao-atingem-nem-as-metas-modestas-de-educacao [adaptado]
Identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas com relação ao Texto 1.
( ) No geral, o ensino fundamental abrange maior percentual de alunos do que o ensino médio e a pré-escola.
( ) Os três níveis de ensino – pré-escola, fundamental e médio – estão em um mesmo patamar quanto ao atendimento de alunos.
( ) O ensino médio e a pré-escola carecem de um processo de universalização.
( ) Entre as regiões Norte, Nordeste e Sudeste, a região Norte destaca-se pelo grande número de crianças na escola.
( ) De acordo com o relatório De Olho Nas Metas 2011, não basta apenas aumentar o número de vagas, também a evasão e o atraso escolar são temas que merecem atenção.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
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Texto 2
Municípios não atingem nem metas modestas de educação
Relatório da ONG Todos Pela Educação revela que maior parte das cidades está longe
de ensinar o que deve a alunos em língua portuguesa e matemática
de ensinar o que deve a alunos em língua portuguesa e matemática
Por Nathalia Goulart
A língua portuguesa representa o maior desafio para alunos e professores no fim do primeiro ciclo do ensino fundamental, que se encerra no 5º ano (antiga 4ª série). Já ao fim do segundo ciclo, que se encerra no 9º ano (antiga 8ª série), é a matemática que se torna um obstáculo. É isso que conclui o movimento independente Todos Pela Educação, que estabelece metas de aprendizado para alunos de todos os 5.557 municípios brasileiros.
De acordo com o relatório De Olho Nas Metas 2011, divulgado em fevereiro deste ano, em São Paulo, 52% das cidades do país não atingiram, em 2009, os objetivos determinados pelo Todos Pela Educação relativos ao desempenho de estudantes do 5º ano em língua portuguesa – as metas variam de cidade para cidade e levam em conta a situação prévia de cada uma delas. É uma péssima notícia, levando-se em conta que, em muitos casos, a meta já era modesta.
Já em matemática, 75,2% dos municípios brasileiros cumpriram as metas estabelecidas. Entre as capitais, todas evoluíram segundo o esperado. Macapá (AP), por exemplo, atingiu o objetivo para 2009, mas ele era modestíssimo: ali, só 13,2% dos estudantes detêm os conhecimentos mínimos esperados ao fim do 5º ano. Em Belo Horizonte, que também apresentou evolução satisfatória, pouco mais da metade do número de estudantes (51%) ainda não sabe calcular adequadamente.
No fim do 9º ano, segundo ciclo do ensino fundamental, a situação é inversa: matemática é o bicho-papão dos estudantes. Mais da metade dos municípios, exatos 56,1%, incluindo 21 capitais e o Distrito Federal, não atingiu as metas previstas. Exemplos assustadores são Salvador (BA), onde apenas 5,4% dos estudantes do 9º ano dominam conhecimentos básicos na disciplina. Em Florianópolis (SC), que também não registrou avanço, só 16,7% dos alunos aprenderam o que deveriam.
Em língua portuguesa, 81,9% das cidades brasileiras ultrapassaram a meta estabelecida pelo Todos Pela Educação, incluindo todas as capitais e o Distrito Federal. Outra vez, os resultados, embora alcançados, chamam a atenção pela modéstia. Em Recife, 15,5% dos concluintes do ensino fundamental têm um aprendizado adequado à sua série.
Se todos os municípios atingirem os objetivos propostos pelo movimento ao longo da década, em 2022 cerca de 70% de todos os estudantes brasileiros terão um aprendizado adequado ao seu estágio escolar. A julgar pela prévia divulgada neste ano, é difícil acreditar que isso vá acontecer.
Revista Veja online, publicado em 07 de fevereiro de 2012, acesso em 20 de fevereiro de 2012, disponível em http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/municipios-brasileiros-nao-atingem-nem-as-metas-modestasde- educacao [adaptado]
Com base no Texto 2, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Em “É isso que conclui o movimento independente Todos Pela Educação”, o pronome “isso” refere-se às duas frases que o antecedem no texto.
( ) Em “os objetivos determinados pelo Todos Pela Educação relativos ao desempenho”, a palavra “relativos” refere-se a “os objetivos”.
( ) Em “Outra vez, os resultados, embora alcançados, chamam a atenção pela modéstia.”, o verbo “chamam” concorda com “os resultados”.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
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O Quadro 01 abaixo refere-se ao transporte da referência de nível a partir do marco denominado de PQ3=E03, com cota altimétrica igual a Z = 6,000 m, para os demais marcos implantados no terreno, onde foi utilizado o método das visadas iguais, com o levantamento do tipo Nivelamento Geométrico Composto. O quadro 01 será referência para responder à questão.
Quadro 01: Método das visadas iguais para o transporte da referência de nível - Nivelamento Geométrico Composto.
| Pontos Nivelados | Leitura na Mira Ré Vante | Altura Aparelho (m) | Cotas Calc. (m) | Correções |
Cotas
Ajustadas (m)
|
|
| PQ03=E03 | 0,535 | 6,535 | 6,000 | 0,000 | 6,000 | |
| PQ04=E04 | 2,228 | 4,307 | -0,0006667 | 4,306 | ||
| P01 (APOIO) | 3,336 | 3,199 | -0,0006667 | 3,198 | ||
| P01 (APOIO) | 0,995 | 4,194 | 3,199 | -0,0006667 | 3,198 | |
| E00 | 0,715 | 3,479 | -0,0013333 | 3,478 | ||
| PQ01=E01 | 1,131 | -0,0013333 | ||||
| PQ01=E01 | 1,121 | 4,184 | -0,0013333 | |||
| PQ02=E02 | 1,310 | 2,874 | -0,002 | 2,872 | ||
| PQ02=E02 | 1,314 | 4,188 | 2,874 | -0,002 | 2,872 | |
| PQ01=E01 | 1,124 | -0,0026667 | ||||
| PQ01=E01 | 1,106 | 4,170 | -0,0026667 | |||
| E00 | 0,687 | 3,483 | -0,00333 | 3,479 | ||
| P01 (APOIO) | 0,965 | 3,205 | -0,00333 | 3.202 | ||
| P01 (APOIO) | 3,154 | 6,359 | 3,205 | -0,00333 | 3,202 | |
| E05 | 0,458 | 5,901 | -0,004 | 5,897 | ||
| PQ03=E03 | 0,355 | 6,004 | -0,004 | 6,000 | ||
De acordo com o Quadro 01, determine o erro cometido no levantamento e assinale a alternativa CORRETA.
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Sobre levantamento por Nivelamento Geométrico Composto (levantamento indicado para o transporte da referência de nível), identifique quais as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) e quais são falsas (F).
( ) A altura do instrumento é dada pela expressão algébrica da cota altimétrica conhecida (ponto ou marco de altimetria conhecida) mais a leitura de vante do ponto a ser determinado.
( ) A cota altimétrica de um ponto é dada pela expressão algébrica da altura do instrumento mais a leitura de vante deste ponto, do qual se pretende determinar a cota.
( ) O valor do erro cometido durante o levantamento pode ser obtido pela expressão algébrica das somatórias das leituras de ré nos pontos de cotas altimétricas conhecidas menos as somatórias de leituras de vante nas mudanças de estação.
( ) A distribuição do erro cometido no levantamento se dá pela divisão do erro cometido pelo número de estações utilizadas (nº de mudança do equipamento), e a correção do erro é feita a partir do ponto que serviu de referência de nível (RN), sendo acumulativa por estação.
( ) O erro cometido no levantamento pode ser obtido pela diferença entre a cota de partida (ponto que serviu de referência de nível) e a cota de chegada ao referido ponto de referência.
Assinale a alternativa CORRETA.
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