Supervisores de uma Diretoria de Ensino reuniram-se para estudar modelos de gestão/administração para os relacionar com a gestão escolar e analisar modelos mais coerentes com a natureza do trabalho educativo escolar, preparando encontro de estudo desse tema com os diretores de escola da diretoria de ensino. Selecionaram trechos de textos de Chiavenato (2009) e de Libâneo (2018), os quais indicam as preocupações das organizações no mundo de hoje como globalização, pessoas, produtos/serviços, conhecimentos, resultados e tecnologia. De acordo com Libâneo, a organização e a gestão visam, entre outros aspectos, “promover o envolvimento das pessoas no trabalho por meio da participação e fazer o acompanhamento e a avaliação dessa participação, tendo como referência os objetivos

Em uma Diretoria de Ensino da capital paulista, o Diretor Regional colocou em discussão, na reunião semanal com os supervisores, “o que a gestão das escolas e a ação dos supervisores têm a ver com a apresentação de resultados pelas escolas”, por considerar que os resultados obtidos pelas escolas nos diferentes tipos de avaliação são relevantes para a melhoria da qualidade da educação em cada unidade escolar. Durante as discussões, os participantes se reportaram à obra de Chiavenatto (2009), que entende ser preciso, para tornar a organização bem-sucedida, fazer uma apreciação crítica ampla e abrangente dos profissionais envolvidos nesse processo, no que concerne aos conhecimentos, habilidades e competências. Consideram, igualmente, a obra de Silva Junior (2004), na qual ele afirma ser relevante, para que o Supervisor de Ensino oriente adequadamente uma escola quanto a sua administração, o

Em uma Diretoria de Ensino, numa das reuniões semanais do Dirigente com o grupo de supervisores, ele colocou em discussão: qual é o principal aspecto da gestão, nas organizações em geral e, também, nas escolas?

Após breve discussão, o grupo formou consenso de que, assim como afirma Chiavenatto (2009), o principal aspecto da gestão, nas escolas e nas organizações em geral,

Numa Diretoria de Ensino, a equipe de supervisores recebeu três supervisores novos, recém concursados, com experiência de direção de escola, ficando, então, com sete membros. Na reunião semanal com o dirigente, após dar as boas-vindas aos novos, ele provocou um debate, perguntando: Qual a natureza da função que o supervisor exerce em relação à ação gestora e administrativa das equipes de direção das escolas? Os supervisores apoiaram o debate no texto de Heloísa Cardoso, in Alves (2014), em que ela analisa o surgimento da supervisão, seja de ensino, educacional, pedagógica ou escolar, relacionando essas funções com os diversos contextos históricos nos quais a educação brasileira foi ganhando dimensões e finalidades sociais e políticas diferentes. Ao final do debate, os supervisores responderam corretamente, em consonância com Cardoso.

Assinale a alternativa que, conforme Cardoso, completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a seguir:

A supervisão “deve cuidar ____________ profissional de todos os envolvidos no sistema educacional; sem descurar da ____________ quando necessária”; deve inovar; centrar-se em análises “que clarifiquem objetivos” e buscar estruturar-se “de forma democrática e ____________”.

Nos sistemas de ensino, a avaliação do aproveitamento escolar dos estudantes pode desempenhar diferentes funções, envolvendo grande complexidade, bem como alguns desafios. Conforme analisa Libâneo (2018), em relação à avaliação dos alunos pelos professores, “algumas medidas precisariam ser tomadas nas escolas para enfrentar os problemas de avaliação”. Entre essas medidas, “compreender que a avaliação é instrumento; ela apenas dá indícios de onde estão os problemas de aprendizagem, para

No início do atual ano letivo, os educadores de uma escola pública da periferia de São Paulo debateram a questão: “em quais desses níveis de planejamento (projeto mais amplo, proposta curricular e planos de ensino) está presente a avaliação? Quando está, é avaliação de quê? Com quais critérios/indicadores?”. Nas conclusões do debate, houve correta concordância entre os grupos, de que, conforme afirma Libâneo (2018): “A avaliação da escola é um processo pelo qual os especialistas (diretor, coordenador pedagógico) e os professores discutem e avaliam sua escola em função do aprimoramento pedagógico-curricular e da qualidade de ensino”, e ainda, com base em Libâneo, concluíram que “dada a importância da avaliação escolar, o controle do rendimento escolar precisa

Os educadores das escolas públicas de um dos municípios do interior paulista, sob a coordenação do supervisor Luís Antônio, debateram, em pequenos grupos, a seguinte questão: “como derivar, da proposta pedagógica, planos de ensino coerentes, para os diferentes componentes curriculares? O que é preciso levar em conta, numa concepção cultural, histórico-crítica da educação escolar e de seu currículo?”. Para essa atividade, apoiaram-se no seguinte trecho de Libâneo (2018): “as escolas são parte do todo social. As políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e comportamentos de professores e alunos, bem como as práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. As conclusões apresentadas pelos diferentes grupos foram sintetizadas pelo supervisor que, tendo como referência a colocação de Libâneo, afirmou: para a derivação de planos de ensino a partir da proposta pedagógica, será necessário levar em conta

Numa das etapas do processo de “retomada e reconstrução do projeto educacional, da proposta curricular e dos planos de ensino”, as equipes escolares de um município paulista examinaram as propostas curriculares, relacionando-as com os respectivos projetos educacionais e localizando pontos de congruência e de incongruência entre eles, e se havia “lacunas” a preencher. Tal medida foi considerada importante pelos educadores, pois, como afirma Libâneo (2018), “O projeto pedagógico-curricular faz o ordenamento de todas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola”, para

Na Diretoria de Ensino em que a supervisora Lea atua, uma das etapas do processo de análise e reconstrução do projeto educacional de cada escola, pela respectiva equipe de educadores, foi destinada à verificação dos princípios escolhidos para orientar o processo de desenvolvimento integral dos educandos e se eles eram coerentes com os princípios constitucionais e com a reflexão de Ferreira, in Ferreira (2010), em termos da busca de humanização, pelo desenvolvimento do conhecimento-emancipação e do conhecimento-regulação. A partir do texto de Ferreira, os educadores, acertadamente, reconheceram, em seus projetos educacionais, uma coerência com essa busca graças à presença do princípio da

Supervisores de uma diretoria de ensino do interior paulista reconheceram, na chegada de alguns diretores e professores novos às escolas, devido ao processo de remoção, oportunidade para desenvolverem um projeto de “retomada e reconstrução do projeto educacional, da proposta curricular e dos planos de ensino”. Para preparar as reflexões mais específicas dessa retomada, os supervisores realizaram uma sessão de estudos com os diretores, apoiada em Gandin (2011), sobre o próprio significado do planejamento para o trabalho educativo escolar. Inicialmente, verificaram que plano e planejamento não são sinônimos. Para Gandin, o plano tem duração bem fixada, é o que, para ele, reduz-se à etapa de “elaboração”, enquanto o planejamento tem duração indefinida, e “sua função é a de tornar clara e precisa a ação, de organizar o que fazemos, de sintonizar ideias, realidade e recursos para