Com base em Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual, 2011), na fala do estudante “nossa eu me empenharia muito mais”, o termo destacado deve ser analisado como

Na entrevista do aluno a um dos organizadores da pesquisa, fica evidente que as atividades do projeto

Apresentam uma sucessão temporal/causal de eventos, ou seja, há sempre um antes e um depois, uma situação inicial e uma situação final, entre as quais ocorre algum tipo de modificação de um estado de coisas. Há predominância de verbos de ação, bem como de adverbiais temporais, causais e, também, locativos. É frequente a presença do discurso relatado.
(Koch e Elias, Ler e escrever: estratégias de produção textual, 2011. Adaptado)

As informações apresentadas referem-se à superestrutura

Luiz Antônio Marcuschi (Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 2008), ao tratar o ensino de língua na escola, assume a perspectiva de que o trabalho com ela parte

De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (em Bernard Schneuwly & Joaquim Dolz, Gêneros orais e escritos na escola, 2004), o procedimento “sequência didática” prevê o trabalho com gêneros textuais que

Leia o poema de Décio Pignatari:

(Alfredo Bosi, História concisa da literatura brasileira, 2015)

Constata-se com a leitura do poema

O Brasil é o maior país da América do Sul. A região norte é ocupada pela Bacia Amazônica e pelo Planalto das Guianas. A região nordeste possui, em parte, o clima semiárido. A região sudeste é altamente industrializada. A região sul recebeu grande número de imigrantes europeus. A região centro-oeste abriga, além da capital – Brasília –, o famoso Pantanal.
(Ingedore Koch, Desvendando os segredos do texto, 2018. Adaptado)

O texto exemplifica a progressão temática – articulação tema-rema – com

Ao analisar a ideia de que o português é uma língua muito difícil, Marcos Bagno (Preconceito linguístico, 2015) pondera que se trata de uma afirmação

Um professor, ao organizar o trabalho com gêneros textuais com base na Proposta Provisória de Agrupamento de Gêneros (Bernard Schneuwly & Joaquim Dolz, Gêneros orais e escritos na escola, 2004), selecionou o domínio social de comunicação “documentação e memorização das ações humanas”, aspecto tipológico “relatar” e capacidade de linguagem dominante “representação pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo”. Portanto, os gêneros incluídos pelo docente em seu planejamento foram:

No Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), uma das Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental explicita a ideia de “Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.”
Com base nessa afirmação, em uma prática de produção escrita, o aluno atenderia ao contido nessa competência com a informação: