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2300770
Ano: 2019
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
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THE NATIONAL CURRICULUM AND COMMON
NATIONAL BASE
Historically the definition of education programmes has been the responsibility of the states, taking the form of noncompulsory curricular proposals designed with the aim of helping schools organise their teaching programmes. Until 1995 there was neither a national curriculum nor guidelines for its preparation. After a broad consultation period with a number of education stakeholders in 1995 the curriculum for the first four grades of primary school and accompanying teacher training were created. Between 1995 and 1998 one of the Ministry of Education's priorities was to generate reference points for the primary curriculum by gathering ideas for reform that were already being used in various states and municipalities. This process was adopted with the aim of creating a democratic and participatory spirit in the adoption of the basic education national curriculum in Brazil. In 2010 the National Education Council approved national curriculum guidelines or parameters for early childhood, primary, secondary, indigenous, adult education and teacher training.
As part of the curriculum development process the following documents were produced: National Curriculum Parameters (PNE) for primary education; National Curricular Guidelines for early childhood education; National Curricular Guidelines for adult education and National Curricular Guidelines for indigenous education. The National Curricular Parameters can be used by state and municipal secretariats of education in the process of defining or revising their proposals, which are adapted according to the needs and characteristics of their contexts. The guidelines do not include lists of compulsory content but provide an overview of each subject area allowing the secretariats of education, schools and teachers to revise the subject content taught and choose what they view as more important topics.
The LDB describes the construction of the curriculum in primary and secondary education as having a 'Common National Base which is complemented in each education system and teaching establishment, by a differentiated of the society, culture and economic life of the target group'. The LDB also stipulates that the Common National Base must include:
'Portuguese Language and Mathematics studies, the knowledge of the physical and natural world as well as the social and political reality, especially of Brazil, the teaching of Arts [...] in such a way as to promote the cultural development of students, and Physical Education, as incorporated into the school's pedagogical project.'
Subsequent amendments to the legislation specified curriculum content to include 'diverse aspects of the history and culture that characterise the formation of the Brazilian population, beginning with these two ethnic groups, such as the study of the history of Africa or Africans, the struggle of the black and indigenous peoples in Brazil, the Brazilian black and indigenous culture and Indians in the formation of national society, recovering their contribution in the social, economic and political areas, pertinent to the history of Brazil.'
Disponível em: https://englishagenda.britishcouncil.org/sites/
default/files/attachments/english_in_brazil.pdf. Acesso em 20
de dezembro de 2018.
Das sentenças a seguir, a que melhor resume o papel dos estados e municípios na construção decurrículos é:
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2300767
Ano: 2019
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
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THE NATIONAL CURRICULUM AND COMMON
NATIONAL BASE
Historically the definition of education programmes has been the responsibility of the states, taking the form of noncompulsory curricular proposals designed with the aim of helping schools organise their teaching programmes. Until 1995 there was neither a national curriculum nor guidelines for its preparation. After a broad consultation period with a number of education stakeholders in 1995 the curriculum for the first four grades of primary school and accompanying teacher training were created. Between 1995 and 1998 one of the Ministry of Education's priorities was to generate reference points for the primary curriculum by gathering ideas for reform that were already being used in various states and municipalities. This process was adopted with the aim of creating a democratic and participatory spirit in the adoption of the basic education national curriculum in Brazil. In 2010 the National Education Council approved national curriculum guidelines or parameters for early childhood, primary, secondary, indigenous, adult education and teacher training.
As part of the curriculum development process the following documents were produced: National Curriculum Parameters (PNC) for primary education; National Curricular Guidelines for early childhood education; National Curricular Guidelines for adult education and National Curricular Guidelines for indigenous education. The National Curricular Parameters can be used by state and municipal secretariats of education in the process of defining or revising their proposals, which are adapted according to the needs and characteristics of their contexts. The guidelines do not include lists of compulsory content but provide an overview of each subject area allowing the secretariats of education, schools and teachers to revise the subject content taught and choose what they view as more important topics.
The LDB describes the construction of the curriculum in primary and secondary education as having a 'Common National Base which is complemented in each education system and teaching establishment, by a differentiated of the society, culture and economic life of the target group'. The LDB also stipulates that the Common National Base must include:
'Portuguese Language and Mathematics studies, the knowledge of the physical and natural world as well as the social and political reality, especially of Brazil, the teaching of Arts [...] in such a way as to promote the cultural development of students, and Physical Education, as incorporated into the school's pedagogical project.'
Subsequent amendments to the legislation specified curriculum content to include 'diverse aspects of the history and culture that characterise the formation of the Brazilian population, beginning with these two ethnic groups, such as the study of the history of Africa or Africans, the struggle of the black and indigenous peoples in Brazil, the Brazilian black and indigenous culture and Indians in the formation of national society, recovering their contribution in the social, economic and political areas, pertinent to the history of Brazil.'
Disponível em: https://englishagenda.britishcouncil.org/sites/
default/files/attachments/english_in_brazil.pdf. Acesso em 20
de dezembro de 2018.
O principal objetivo do Texto I é discutir:
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2300695
Ano: 2019
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
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TEXTO III
How we speak is influenced by many things. Firstly, there is learning to speak English itself, where how we pronounce our words is all part of learning how to speak and copying the speech of those around us. If we are born into bilingual families, then we may learn to speak English alongside another language. Then, as we go to school, we learn to read and to write a written equivalent of English speech that has standardised forms of spelling, punctuation and grammar, known as standard English. Depending upon your home background, you may speak standard English with its associated accent Received Pronunciation (RP). Or, you may speak standard English with a regional accent such as that associated with Birmingham or the Black Country, and you might include a few dialect features different from standard English, such as vocabulary (bostin for good) or grammar ( ay for I'm not) in your speech.
As we move across the country we experience not only changing landscape and architecture but also a gra- dual change in the sounds we hear, in the accents and dialects that relate to the place in which they are spoken and to which they belong. This phonomenon is known as a dialect continuum. The terms accent and dialect are often used interchangeably, although in linguistic terms they refer to two different aspects of language variation.
Disponível em: https://www2.aston.ac.uk/lss/research/lss-
research/ccisc/discourse-and-culture/west-midlands-english-
speech-and-society. Acesso em 19 de dezembro de 2018.
O melhor título para o Texto III configura-se em:
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Nascer no Cairo, ser fêmea de cupim
Rubem Braga
Conhece o vocábulo escardinchar? Qual o feminino de cupim? Qual o antônimo de póstumo? Como se chama o natural do Cairo?
O leitor que responder "não sei" a todas estas perguntas não passará provavelmente em nenhuma prova de Português de nenhum concurso oficial. Aliás, se isso pode servir de algum consolo à sua ignorância, receberá um abraço de felicitações deste modesto cronista, seu semelhante e seu irmão.
Porque a verdade é que eu também não sei. Você dirá, meu caro professor de Português, que eu não deve- ria confessar isso; que é uma vergonha para mim, que vivo de escrever, não conhecer o meu instrumento de trabalho, que é a língua.
Concordo. Confesso que escrevo de palpite, como outras pessoas tocam piano de ouvido. De vez em quando um leitor culto se irrita comigo e me manda um recorte de crônica anotado, apontando erros de Português. Um deles chegou a me passar um telegrama, felicitando-me porque não encontrara, na minha crônica daquele dia, um só erro de Português; acrescentava que eu produzira uma "página de bom vernáculo, exemplar". Tive vontade de responder: "Mera coincidência" - mas não o fiz para não entristecer o homem.
Espero que uma velhice tranquila - no hospital ou na cadeia, com seus longos ócios - me permita um dia estudar com toda calma a nossa língua, e me penitenciar dos abusos que tenho praticado contra a sua pulcritude. (Sabem qual o superlativo de pulcro? Isto eu sei por acaso: pulquérrimo! Mas não é desanimador saber uma coisa dessas? Que me aconteceria se eu dissesse a uma bela dama: a senhora é pulquérrima? Eu poderia me queixar se o seu marido me descesse a mão?).
Alguém já me escreveu também - que eu sou um escoteiro ao contrário. "Cada dia você parece que tem de praticar a sua má ação – contra a língua". Mas acho que isso é exagero.
Como também é exagero saber o que quer dizer escardinchar. Já estou mais perto dos cinquenta que dos quarenta; vivo de meu trabalho quase sempre honrado, gozo de boa saúde e estou até gordo demais, pensando em meter um regime no organismo - e nunca soube o que fosse escardinchar. Espero que nunca, na minha vida, tenha escardinchado ninguém; se o fiz, mereço desculpas, pois nunca tive essa intenção.
Vários problemas e algumas mulheres já me tiraram o sono, mas não o feminino de cupim. Morrerei sem saber isso. E o pior é que não quero saber; nego-me terminantemente a saber, e, se o senhor é um desses cavalheiros que sabem qual é o feminino de cupim, tenha a bondade de não me cumprimentar.
Por que exigir essas coisas dos candidatos aos nossos cargos públicos? Por que fazer do estudo da língua portuguesa uma série de alçapões e adivinhas, como essas histórias que uma pessoa conta para "pegar" as outras? O habitante do Cairo pode ser cairense, cairei, caireta, cairota ou cairiri - e a única utilidade de saber qual a palavra certa será para decifrar um problema de palavras cruzadas. Vocês não acham que nossos funcionários públicos já gastam uma parte excessiva do expediente matando palavras cruzadas da "Última Hora" ou lendo o horóscopo e as histórias em quadrinhos de "O Globo?".
No fundo, o que esse tipo de gramático deseja é tornar a língua portuguesa odiosa; não alguma coisa através da qual as pessoas se entendam, mas um instrumento de suplício e de opressão que ele, gramático, aplica sobre nós, os ignaros.
Mas a mim é que não me escardincham assim, sem mais nem menos: não sou fêmea de cupim nem antônimo do póstumo nenhum; e sou cachoeirense, de Cachoeiro, honradamente - de Cachoeiro de Itapemirim!
Texto extraído do livro "Ai de Ti, Copacabana",
Editora do Autor - Rio de Janeiro, 1960, pág. 197.
O texto lido é uma crônica, um gênero de texto que discorre sobre situações cotidianas e utiliza linguagem coloquial, humor ou ironia com a intenção de se aproximar do leitor.
Um trecho em que o autor provoca diretamente o leitor encontra-se em:
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Admita que um estojo contenha apenas 5 canetas, sendo 2 azuis, 2 vermelhas e uma preta. Retirando-se desse estojo duas canetas aleatoriamente, a probabilidade de pelo menos uma delas ser vermelha é igual a:
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Considere as proposições
p e
q abaixo.
!$ P: \sqrt {8} + \sqrt {2} = \sqrt {10} !$
!$ q: 3^6 + 3^6 = 6^6 !$
Os valores lógicos de
p e de
q são respectivamente iguais a:
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2300669
Ano: 2019
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
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Disponível em: https://www.andertoons.com/internet/cartoon/
6434/no-hashtags-are-not-a-part-of-speech. Acesso em 18 de
dezembro de 2018.
Na sentença "The big dog runs.", os vocábulos "The" e "runs" funcionam, respectivamente, como:
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Nascer no Cairo, ser fêmea de cupim
Rubem Braga
Conhece o vocábulo escardinchar? Qual o feminino de cupim? Qual o antônimo de póstumo? Como se chama o natural do Cairo?
O leitor que responder "não sei" a todas estas perguntas não passará provavelmente em nenhuma prova de Português de nenhum concurso oficial. Aliás, se isso pode servir de algum consolo à sua ignorância, receberá um abraço de felicitações deste modesto cronista, seu semelhante e seu irmão.
Porque a verdade é que eu também não sei. Você dirá, meu caro professor de Português, que eu não deve- ria confessar isso; que é uma vergonha para mim, que vivo de escrever, não conhecer o meu instrumento de trabalho, que é a língua.
Concordo. Confesso que escrevo de palpite, como outras pessoas tocam piano de ouvido. De vez em quando um leitor culto se irrita comigo e me manda um recorte de crônica anotado, apontando erros de Português. Um deles chegou a me passar um telegrama, felicitando-me porque não encontrara, na minha crônica daquele dia, um só erro de Português; acrescentava que eu produzira uma "página de bom vernáculo, exemplar". Tive vontade de responder: "Mera coincidência" - mas não o fiz para não entristecer o homem.
Espero que uma velhice tranquila - no hospital ou na cadeia, com seus longos ócios - me permita um dia estudar com toda calma a nossa língua, e me penitenciar dos abusos que tenho praticado contra a sua pulcritude. (Sabem qual o superlativo de pulcro? Isto eu sei por acaso: pulquérrimo! Mas não é desanimador saber uma coisa dessas? Que me aconteceria se eu dissesse a uma bela dama: a senhora é pulquérrima? Eu poderia me queixar se o seu marido me descesse a mão?).
Alguém já me escreveu também - que eu sou um escoteiro ao contrário. "Cada dia você parece que tem de praticar a sua má ação – contra a língua". Mas acho que isso é exagero.
Como também é exagero saber o que quer dizer escardinchar. Já estou mais perto dos cinquenta que dos quarenta; vivo de meu trabalho quase sempre honrado, gozo de boa saúde e estou até gordo demais, pensando em meter um regime no organismo - e nunca soube o que fosse escardinchar. Espero que nunca, na minha vida, tenha escardinchado ninguém; se o fiz, mereço desculpas, pois nunca tive essa intenção.
Vários problemas e algumas mulheres já me tiraram o sono, mas não o feminino de cupim. Morrerei sem saber isso. E o pior é que não quero saber; nego-me terminantemente a saber, e, se o senhor é um desses cavalheiros que sabem qual é o feminino de cupim, tenha a bondade de não me cumprimentar.
Por que exigir essas coisas dos candidatos aos nossos cargos públicos? Por que fazer do estudo da língua portuguesa uma série de alçapões e adivinhas, como essas histórias que uma pessoa conta para "pegar" as outras? O habitante do Cairo pode ser cairense, cairei, caireta, cairota ou cairiri - e a única utilidade de saber qual a palavra certa será para decifrar um problema de palavras cruzadas. Vocês não acham que nossos funcionários públicos já gastam uma parte excessiva do expediente matando palavras cruzadas da "Última Hora" ou lendo o horóscopo e as histórias em quadrinhos de "O Globo?".
No fundo, o que esse tipo de gramático deseja é tornar a língua portuguesa odiosa; não alguma coisa através da qual as pessoas se entendam, mas um instrumento de suplício e de opressão que ele, gramático, aplica sobre nós, os ignaros.
Mas a mim é que não me escardincham assim, sem mais nem menos: não sou fêmea de cupim nem antônimo do póstumo nenhum; e sou cachoeirense, de Cachoeiro, honradamente - de Cachoeiro de Itapemirim!
Texto extraído do livro "Ai de Ti, Copacabana",
Editora do Autor - Rio de Janeiro, 1960, pág. 197.
No trecho "que ele, gramático, aplica sobre nós - os ignaros" (penúltimo parágrafo), a palavra em destaque pode ser substituída, sem alterar o sentido da frase, por:
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2300653
Ano: 2019
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
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THE NATIONAL CURRICULUM AND COMMON
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Historically the definition of education programmes has been the responsibility of the states, taking the form of noncompulsory curricular proposals designed with the aim of helping schools organise their teaching programmes. Until 1995 there was neither a national curriculum nor guidelines for its preparation. After a broad consultation period with a number of education stakeholders in 1995 the curriculum for the first four grades of primary school and accompanying teacher training were created. Between 1995 and 1998 one of the Ministry of Education's priorities was to generate reference points for the primary curriculum by gathering ideas for reform that were already being used in various states and municipalities. This process was adopted with the aim of creating a democratic and participatory spirit in the adoption of the basic education national curriculum in Brazil. In 2010 the National Education Council approved national curriculum guidelines or parameters for early childhood, primary, secondary, indigenous, adult education and teacher training.
As part of the curriculum development process the following documents were produced: National Curriculum Parameters (PNE) for primary education; National Curricular Guidelines for early childhood education; National Curricular Guidelines for adult education and National Curricular Guidelines for indigenous education. The National Curricular Parameters can be used by state and municipal secretariats of education in the process of defining or revising their proposals, which are adapted according to the needs and characteristics of their contexts. The guidelines do not include lists of compulsory content but provide an overview of each subject area allowing the secretariats of education, schools and teachers to revise the subject content taught and choose what they view as more important topics.
The LDB describes the construction of the curriculum in primary and secondary education as having a 'Common National Base which is complemented in each education system and teaching establishment, by a differentiated of the society, culture and economic life of the target group'. The LDB also stipulates that the Common National Base must include:
'Portuguese Language and Mathematics studies, the knowledge of the physical and natural world as well as the social and political reality, especially of Brazil, the teaching of Arts [...] in such a way as to promote the cultural development of students, and Physical Education, as incorporated into the school's pedagogical project.'
Subsequent amendments to the legislation specified curriculum content to include 'diverse aspects of the history and culture that characterise the formation of the Brazilian population, beginning with these two ethnic groups, such as the study of the history of Africa or Africans, the struggle of the black and indigenous peoples in Brazil, the Brazilian black and indigenous culture and Indians in the formation of national society, recovering their contribution in the social, economic and political areas, pertinent to the history of Brazil.'
Disponível em: https://englishagenda.britishcouncil.org/sites/
default/files/attachments/english_in_brazil.pdf. Acesso em 20
de dezembro de 2018.
No trecho "Historically the definition of education programmes has been the responsibility of the states, taking the form of noncompulsory curricular proposals designed with the aim of helping schools organise their teaching programmes.", o termo em destaque pode ser compreendido como:
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2300648
Ano: 2019
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
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Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Sapezal-MT
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Disponível em: https://www.andertoons.com/internet/cartoon/
6434/no-hashtags-are-not-a-part-of-speech. Acesso em 18 de
dezembro de 2018.
Pode-se inferir que o Texto II reflete sobre:
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