Para montar um pacote com material escolar e presentear os alunos de uma sala de aula, foram adquiridas duas caixas de lápis contendo 25 unidades em cada uma, três caixas de caneta contendo 20 unidades em cada uma e uma caixa de borracha contendo 50 unidades. A quantidade total de unidades desses três itens que foram comprados foi:

Uma empresa de transporte escolar não permite que seus ônibus excedam a velocidade média de 50 km/h. Se em determinado dia um de seus ônibus manteve a velocidade constante e percorreu a distância de 120 km em 2 horas, pode-se concluir que:

Durante a aplicação de uma prova de matemática na turma do 6º ano, foi estabelecido o tempo de 55 minutos para a conclusão da prova. Se João iniciou a sua prova quando o relógio marcava 7 horas e 45 minutos, então, João concluirá a sua prova quando o relógio estiver marcando:

A Lei nº 8.069, conhecida como Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), criada em 13 de julho de 1990 consolidou-se como principal documento normativo do Brasil que dispõe sobre os direitos fundamentais das crianças e dos adolescentes. É um documento importantíssimo, um norte muito claro para a elaboração das políticas públicas referentes à criança e ao adolescente.

ECA: Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 – Brasília, DF: Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente, 2019. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-deconteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-dacrianca-versao-2019.pdf.

Considerando os dispositivos legais do ECA , no que trata o Capítulo IV sobre “ Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer nos Artigos 53 e 54 e seus parágrafos e incisos que versa sobre os direitos da criança e do adolescente e os deveres do Estado, avalie as afirmações a seguir.

I. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes o direito de ser respeitado por seus educadores.

II. Constitui dever do Estado assegurar a criança e ao adolescente o ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria.

III. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

IV. É assegurado a criança e o adolescente o a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

V. Cabe ao Estado o dever de atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático- escolar, transporte, alimentação e assistência a saúde.

É correto o que se afirma em:

No âmago das políticas públicas educacionais que objetivam o direito de todo ser humano o acesso à educação e, consequentemente, na sociedade, vêm sempre colocando em evidência reformas radicais no sistema educacional. Urge assim, a necessidade de mergulhar no mundo de conhecimento e experiências onde a educação inclusiva possa possibilitar uma reestruturação da educação fundamentada na concepção dos direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.

NETO.A.O.S.; ÁVILA, É.G.; SALES,T.R.R.; AMORIM,S.S.; NUNES, A.K.N.; SANTOS,V.M. Educação Inclusiva: uma escola para todos. Revista Educação Especial, vol.31, núm.60, pp.81-92, jan./mar.2018. Disponível em: htt p://dx.doi.org/10.5902/1984686X24091.

Nessa perspectiva, acerca dos enfoques apresentados acima sobre Educação Inclusiva, avalie as afirmações a seguir.

I. Historicamente a trajetória da inclusão foi construída num processo marcado pela segregação, discriminação e até morte.

II. O ensino inclusivo não deve ser confundido com educação especial, embora o contemple. A educação especial nasceu a partir de uma proposta de educação para todos, independente da origem social de cada um. E a escola inclusiva, juntamente com uma sociedade inclusiva.

III. Entende-se a educação inclusiva como uma abordagem humanística, democrática, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos.

IV. Escolarização que atenda à proposta de inclusão no que trata de aluno com deficiência precisa compreender que o processo de aprendizagem é possível dentro de sala de aula regular e modificar o pensamento excludente de que esses alunos não são capazes de estudar, conviver e aprender com os demais.

V. A inclusão escolar perpassa pelas várias dimensões humanas, sociais e políticas, e vem gradualmente se expandindo na sociedade contemporânea, de forma a auxiliar no desenvolvimento das pessoas em geral, de maneira a contribuir para a reestruturação de práticas e ações cada vez mais inclusivas e sem preconceitos.

É correto o que se afirma em:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento originado para nortear a elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas das instituições escolares no Brasil. Dessa forma, regulamenta as aprendizagens essenciais para o ensino nas escolas públicas e particulares. A BNCC integra a política nacional da Educação Básica ao destacar as competências gerais que inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático, articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.

Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov. br/images

/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.

Considerando as competências gerais que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Básica expressas na BNCC, avalie as afirmações a seguir.

I. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

II. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

III. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

IV. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais.

V. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

É correto apenas o que se afirma em:

Na atualidade, situar uma discussão em torno da alfabetização é retomar a trajetória das sucessivas mudanças conceituais e, consequentemente, as metodologias que prevaleceram nas últimas três décadas, cujas pesquisas identificavam problemas nos processos e resultados da alfabetização de crianças no contexto escolar; o que provocou críticas e estímulo na busca de novos caminhos rumo a uma construção conceitual para além do aprendizado do alfabeto e sua utilização como código de comunicação. Em decorrência, surge a necessidade de configurar e nomear comportamentos e práticas sociais na área da leitura e da escrita que ultrapassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico tradicional no processo de alfabetização, nomeado como letramento.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/ 40142/1/01d16t07.pdf.

Tendo como referência o texto apresentado sobre alfabetização e letramento à luz dos estudos de Magda Soares, avalie as afirmações a seguir.

I. Alfabetizar significa a aquisição de um código de transcrição da fala.

II. Entende-se a alfabetização como a aquisição do sistema convencional de escrita, cuja diferenciação de letramento entendido como o desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais.

III. Alfabetização e letramento são independentes e dissociáveis, tanto na perspectiva teórica quanto na perspectiva da prática pedagógica.

IV. Numa concepção atual devemos compreender a alfabetização como um processo desvinculado do contexto de e por meio das práticas sociais da leitura e da escrita.

V. Em termos sociais mais amplos o ato de alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando não traz consigo a idéia de integração e articulação das várias facetas do processo ensino aprendizagem inicial da língua escrita, como o caminho para a superação dos problemas enfrentados nesta etapa de escolarização.

É correto apenas o que se afirma em:

A Avaliação da Aprendizagem ainda suscita muitos questionamentos no respeito às concepções, aplicabilidade e a preponderância dos resultados obtidos na organização e no desenvolvimento do trabalho pedagógico, tanto na escola, como na sala de aula. Atravessada e configurada pelas dimensões da ética e da política, o processo de avaliação da aprendizagem quando instaurada numa atitude crítica e nos princípios democráticos pode superar o seu sentido comum, conservador e regulador e firmar a emancipação, com vistas a uma escola verdadeiramente de qualidade.

GRILLO, M. C.; GESSINGER, R. M. (orgs.). Por que falar ainda em avaliação? In: GRILLO, Marlene; LIMA, v. M. do R. Especialidades da Avaliação que Convém Conhecer. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2010. (adaptado)

A partir de uma nova perspectiva de avaliação da aprendizagem à luz de suas especificidades, avalie as afirmações a seguir.

I. Como compromisso político, a avaliação constitui um instrumento a serviço da aprendizagem, auxiliando o educando no desenvolvimento da cidadania.

II. Ao assumir o caráter de atualidade e dinamicidade, a avaliação deixa de ser um instrumento de controle e passa a ser um instrumento a serviço do aluno para diagnosticar e qualificar a aprendizagem.

III. Numa abordagem crítica e construtiva o que caracteriza a avaliação da aprendizagem é o poder de corroboração para uma autoimagem do aluno e imprimir maior força à evasão escolar.

IV. Quanto ao compromisso ético, a avaliação ganha visibilidade na vivência de uma avaliação fundada no princípio do respeito, da solidariedade e do bem coletivo.

V. Ensinar, aprender e avaliar são fenômenos distintos, mas pertencentes a uma mesma atividade pedagógica, portanto, não pode ser tratada de forma estranha ou esporádica, mas entendida como atividade de rotina e intrínseca à ação educativa.

É correto apenas o que se afirma em:

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é concebido como planejamento dialógico da escola e como documento norteador das práticas escolares institucionais com base nos princípios e diretrizes educativas. Sua articulação com a prática pedagógica denota as finalidades, o papel social e os caminhos que a escola deve percorrer para a construção e consolidação de uma escola democrática.

Como instrumento que explicita a intencionalidade e retrata a identidade da escola, o PPP eleva sua importância e relevância quando construído coletivamente por todos os segmentos que participam da vida escolar, em uma perspectiva mais ampla, crítica e reflexiva no sentido de mudanças em torno da realidade existente para a realidade desejada.

REZENDE. Lucia Maria Gonçalves de; VEIGA, IIma Passos Alencastro (Org.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. In: VEIGA, IIma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político-pedagógico. 13ª. ed. Campinas: Papirus, 2008. (adaptado)

Tendo como referência o texto acima e os pressupostos relativos ao tema apresentado por Ilma, avalie as afirmações a seguir.

I. Ao se constituir como processo participativo de decisões, o projeto político pedagógico preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições, elimine as relações competitivas, corporativas e autoritárias, quebre a rotina de mando pessoal e racionalizado da burocracia dando lugar às relações horizontais na escola.

II. Compreendendo o PPP como um projeto permeado de intenções, a sua elaboração deve constituir-se em uma tarefa exclusiva do gestor ou supervisor escolar visando atender as demandas pedagógicas e administrativas da escola.

III. O processo de construção do PPP aglutinará crenças, convicções, conhecimento da comunidade escolar e o contexto social e científico, constituindo-se como campo político e pedagógico coletivo.

IV. A construção coletiva do PPP ao discutir sobre o trabalho pedagógico numa perspectiva mais ampla fortalece a própria autonomia da escola, que envolve apenas as dimensões pedagógica e financeira.

V. Como proposta de qualidade o PPP deve apresentar algumas características, entre elas conter opções explícitas em direção à superação de problemas, no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade específica.

É correto apenas o que se afirma em:

As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) têm adquirido nos últimos tempos uma dimensão mais efetiva no processo de ensino aprendizagem, exigindo dos educadores repensar os processos pedagógicos e curriculares a partir de outras tecnologias para além das já consagradas que impactam os tempos, práticas e saberes.

Disponível em:

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/2

3/a-utilizacao-das-tecnologias-de-informacao-e-

comunicacao-como-recurso-didatico-pedagogico-

no-processo-de-ensino-aprendizagem.

A partir das informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.

I. A aplicabilidade das tecnologias em sala de aula contribui para o processo de aprendizagem do aluno, interação com o ambiente no qual está inserido e com indivíduos que os rodeia transformando a sala de aula em um lugar atrativo e interativo.

II. Na contemporaneidade as tecnologias digitais são concebidas como recursos tecnológicos que incorporados ao sistema de ensino transforma-o ao proporcionar uma comunicação diversificada e coopera com um diferencial muito produtivo melhorando a interação entre professor e aluno no modo de transmitir e aprender.

III. As TIC como processo eficaz de mediação pedagógica nas séries iniciais da educação não dependem, entre outros aspectos, capacidade articuladora do professor com os recursos tecnológicos numa perspectiva crítica, instigadora e desafiadora.

IV. Na Educação Infantil o professor ao introduzir em suas atividades pedagógicas as tecnologias desperta no aluno a curiosidade e gera a capacidade de criar novas idéias, além de estimular o uso, a relevância pelas tarefas realizadas e possibilitar uma transformação no modo de aprender.

V. A introdução das TIC no espaço escolar depende em primeira instância da formação do professor e o entendimento quanto à maneira de pensar e rever seus conceitos sobre a práxis para transformar o ensino em aulas dinâmicas e desafiadoras.

É correto o que se afirma em: