TEXTO 01

Gravidez e lactação

O omeprazol sódico não deve ser administradoquando houver gravidez suspeita ou confirmada oudurante a lactação, a não ser que, a critério médico,os benefícios do tratamento superem os riscospotenciais para o feto.

Estudos realizados evidenciaram que aadministração de omeprazol sódico a mulheresgrávidas em trabalho de parto, em doses de até 80mg durante 24 (vinte e quatro) horas não acarretouqualquer efeito adverso para a criança. Além disso,estudos em animais de laboratório nãodemonstraram evidências de risco com aadministração de omeprazol durante a gravidez elactação e não se observaram toxicidade fetal, ouefeitos teratogênicos.

Categoria de risco na gravidez B: os estudos emanimais não demonstraram risco fetal, mas tambémnão há estudos controlados em mulheres grávidas.Este medicamento não deve ser utilizado pormulheres grávidas sem orientação médica ou docirurgião-dentista.

Disponível em: https://consultaremedios.com.br/omeprazol/pa#leafletdescription.

TEXTO 03

Leitura e escola

As situações de ensino, no formato oficinas deleitura, círculos literários, projetos de narrativas deficção, sequências didáticas com diferentesgêneros na escola, dentre outras atividades,permitem, ou deveriam permitir a comunicação, oestar com o outro, a interlocução, a dialogia daleitura (Bakhtin, 1995 e 2003), o fazer-ser leitor emseus modos de ler, conhecendo seus princípios eoperações ao/para ler variados escritos. O querepresenta um modo de sair de seu cotidiano eretornar a ele mais enriquecido, pois pleno depossibilidades de um ensino desenvolvente, quepermita a humanização do indivíduo (Davidov,1986; Libâneo, 2004).

Para Davidov (1986), crianças e jovens vão àescola para aprender a cultura e internalizar osmeios cognitivos de compreender o mundo etransformá-lo. Para isso, é necessário pensar -estimular a capacidade de raciocínio e julgamento,melhorar a capacidade reflexiva. Nessa direção,Libâneo (2004) aponta que a "didática", hoje,precisa comprometer-se com a qualidade cognitivadas aprendizagens e esta, por sua vez, estáassociada à aprendizagem do pensar. Cabe-lheinvestigar como se pode ajudar os alunos a seconstituírem como sujeitos pensantes, capazes depensar e lidar com conceitos, argumentar, resolverproblemas, para se defrontarem com dilemas edificuldades da vida prática. A razão pedagógicaestá também, associada, inerentemente, ao valor,a um valor intrínseco, que é a formação humana,visando ajudar os outros a se constituírem comosujeitos, a se educarem, a serem pessoas dignas,justas, cultas.

Para adequar-se às necessidadescontemporâneas relacionadas com as formas deaprendizagem, a "didática" precisa fortalecer ainvestigação sobre o papel mediador do professorna preparação dos alunos para o pensar -problematiza Libâneo (2004). Mais precisamente:será fundamental entender que o conhecimentosupõe o desenvolvimento do pensamento e quedesenvolver o pensamento supõe metodologia eprocedimentos sistemáticos do pensar. Para essaempreitada, a teoria do ensino desenvolvente éoportuna. Nesse caso, a questão está em como oensino pode impulsionar o desenvolvimento dascapacidades cognitivas mediante a formação deconceitos teóricos. Ou, em outras palavras, o quefazer para estimular as capacidades investigadorasdos alunos ajudando-os a desenvolver habilidadesmentais (Libâneo, 2004, p.1-4).

Assim, falamos do sujeito aprendiz na constituiçãode si mesmo, como agente de sua personalidade,já na relação com as diversas conquistas humanas,no processo de confrontação com as obras de arte(Snyders, 1993) - em nossa delimitação de estudo,o tornar-se membro efetivo de uma comunidade deleitores em vista de uma "cultura em si, para umacultura para si", de uma "literatura em si para umaliteratura para si", de um "leitor em si' para um leitorpara si" (...)

GIROTTO, CGGS., SOUZA, RJ., and DAVIS, CL.Metodologias de ensino – Educação literária e oensino da leitura: a abordagem das estratégias deleitura na formação de professores e crianças. In:DAVID, CM., et al., orgs. Desafios contemporâneosda educação [online]. São Paulo: Editora UNESP;São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015. Desafioscontemporâneos collection, pp. 277-308.

TEXTO 03

Leitura e escola

As situações de ensino, no formato oficinas de leitura, círculos literários, projetos de narrativas de ficção, sequências didáticas com diferentes gêneros na escola, dentre outras atividades, permitem, ou deveriam permitir a comunicação, o estar com o outro, a interlocução, a dialogia da leitura (Bakhtin, 1995 e 2003), o fazer-ser leitor em seus modos de ler, conhecendo seus princípios e operações ao/para ler variados escritos. O que representa um modo de sair de seu cotidiano e retornar a ele mais enriquecido, pois pleno de possibilidades de um ensino desenvolvente, que permita a humanização do indivíduo (Davidov, 1986; Libâneo, 2004).

Para Davidov (1986), crianças e jovens vão à escola para aprender a cultura e internalizar os meios cognitivos de compreender o mundo e transformá-lo. Para isso, é necessário pensar - estimular a capacidade de raciocínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva. Nessa direção, Libâneo (2004) aponta que a "didática", hoje, precisa comprometer-se com a qualidade cognitiva das aprendizagens e esta, por sua vez, está associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como se pode ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pensantes, capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, para se defrontarem com dilemas e dificuldades da vida prática. A razão pedagógica está também, associada, inerentemente, ao valor, a um valor intrínseco, que é a formação humana, visando ajudar os outros a se constituírem como sujeitos, a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas.

Para adequar-se às necessidades contemporâneas relacionadas com as formas de aprendizagem, a "didática" precisa fortalecer a investigação sobre o papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar - problematiza Libâneo (2004). Mais precisamente: será fundamental entender que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Para essa empreitada, a teoria do ensino desenvolvente é oportuna. Nesse caso, a questão está em como o ensino pode impulsionar o desenvolvimento das capacidades cognitivas mediante a formação de conceitos teóricos. Ou, em outras palavras, o que fazer para estimular as capacidades investigadoras dos alunos ajudando-os a desenvolver habilidades mentais (Libâneo, 2004, p.1-4).

Assim, falamos do sujeito aprendiz na constituição de si mesmo, como agente de sua personalidade, já na relação com as diversas conquistas humanas, no processo de confrontação com as obras de arte (Snyders, 1993) - em nossa delimitação de estudo, o tornar-se membro efetivo de uma comunidade de leitores em vista de uma "cultura em si, para uma cultura para si", de uma "literatura em si para uma literatura para si", de um "leitor em si' para um leitor para si" (...)

GIROTTO, CGGS., SOUZA, RJ., and DAVIS, CL. Metodologias de ensino – Educação literária e o ensino da leitura: a abordagem das estratégias de leitura na formação de professores e crianças. In: DAVID, CM., et al., orgs. Desafios contemporâneos da educação [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015. Desafios contemporâneos collection, pp. 277-308.