As palavras saída e saúde deixaram de receber acento com o Acordo Ortográfico, porque toda vogal i ou u tônica em hiato é grafada sem sinal diacrítico quando precedida de vogal.

Conforme o sistema ortográfico vigente, as formas ideia, heroico e assembleia são grafadas sem acento, porque perderam o acento os ditongos abertos ei e oi de palavras paroxítonas; essa supressão não alcança oxítonas como herói.

Se um texto não explicita determinada informação, então qualquer conclusão inferencial do leitor é subjetiva e igualmente aceitável, ainda que contradiga marcas linguísticas e relações estabelecidas no próprio texto.

Situação hipotética: em uma crônica, o narrador afirma que determinada personagem tinha um coração de pedra. Assertiva: se o contexto atribui à personagem insensibilidade, a expressão realiza sentido conotativo; isso não implica que a palavra pedra tenha perdido seu sentido denotativo no sistema lexical.

Na perspectiva histórico-cultural, a aprendizagem escolar limita-se a acompanhar funções psicológicas já plenamente amadurecidas; por isso, intervenções docentes dirigidas a capacidades ainda em formação tendem a ser pedagogicamente ineficazes.

Situação hipotética: em um projeto interdisciplinar, a turma leu tabelas, verbetes e reportagens sobre consumo de água e, depois, produziu uma campanha dirigida à comunidade. Assertiva: a proposta articula leitura, escrita e áreas do conhecimento, pois mobiliza diferentes linguagens e transforma informações conforme uma nova finalidade comunicativa.

A oposição entre fala e escrita coincide necessariamente com a oposição entre informalidade e formalidade: todo texto falado é informal, ao passo que todo texto escrito é formal.

Situação hipotética: antes de um debate regrado, os estudantes analisaram papéis dos participantes, turnos de fala, estratégias argumentativas e formas de retomada do discurso alheio. Assertiva: esse procedimento reconhece que a oralidade pode ser objeto de ensino sistemático e que gêneros orais públicos demandam planejamento, ainda que sua realização comporte ajustes durante a interação.

No ensino de gêneros textuais, o domínio das propriedades formais de um gênero é condição suficiente para sua produção adequada, independentemente da finalidade comunicativa, dos interlocutores e da esfera de circulação.

Situação hipotética: ao trabalhar uma carta de reclamação, a professora propôs que os estudantes identificassem interlocutores, finalidade, suporte, escolhas linguísticas e possíveis respostas sociais ao texto. Assertiva: a atividade é compatível com a concepção interacionista de linguagem, segundo a qual os sentidos são construídos em práticas situadas de interlocução, e não apenas mediante a decodificação de estruturas linguísticas.