Foram encontradas 50 questões.
2821815
Ano: 2022
Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei 13.146/2015
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Jundiaí-SP
Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei 13.146/2015
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Jundiaí-SP
Provas:
A Lei nº
13.146, de 2015, Lei Brasileira de Inclusão da
pessoa com Deficiência, instituiu o Estatuto da Pessoa
com Deficiência, o qual ratifica e amplia as definições e
determinações presentes no Decreto nº
6.949, de 2009,
e estabelece, em seu capítulo IV, que a educação constitui direito da pessoa com deficiência. A esse direito, faz
corresponder o dever do Estado, da família, da comunidade e da sociedade de assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência. Nesse sentido, incumbe ao
poder público, de acordo com o art. 28 desse Estatuto,
assegurar sistema educacional em todos
os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao
longo de toda a vida, com oferta de formação de professores, de recursos de e com remoção de de todos os tipos.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
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2821813
Ano: 2022
Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Jundiaí-SP
Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Jundiaí-SP
Provas:
Joel, aluno de pedagogia, ao estudar a Lei nº
13.257/
2016, verificou que em seu art. 3º
está disposto que “A
prioridade absoluta em assegurar os direitos da criança,
do adolescente e do jovem, nos termos do art. 227 da
Constituição Federal e do art. 4º
da Lei nº
8.069, de 13 de
julho de 1990, implica o dever do Estado de estabelecer
políticas, planos, programas e serviços para a primeira
infância que atendam às especificidades dessa faixa etária, visando a garantir
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O esforço para configurar quem entra e quem fica na escola foi, em certos momentos, proporcional ao esforço
para configurar quem não entra, quem não fica, ou seja,
quem sai. E isso sem que a escola deixasse de ser, por
um momento sequer, a portadora de uma socialização
voltada para todos.
(Freitas, 2012)
Tendo este contexto em vista, assinale a alternativa que apresenta corretamente a contradição que Freitas percebe na história da escola no Brasil.
(Freitas, 2012)
Tendo este contexto em vista, assinale a alternativa que apresenta corretamente a contradição que Freitas percebe na história da escola no Brasil.
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Gisele, professora de Educação Infantil, tem em sua sala
duas alunas que são irmãs gêmeas. Em certa ocasião,
ouviu uma delas convidando a outra para “brincarem de
ser irmãs”. A situação a fez recordar de suas leituras de
Vygotsky, que discute um caso semelhante em A formação social da mente. É correto afirmar que, na perspectiva do autor,
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no que concerne à Educação Infantil, propõe uma organização curricular a partir de campos de experiência. Estes devem ser
entendidos como
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Juarez Dayrell (in: GOMES, 2005), na discussão sobre a
Educação de Jovens e Adultos (EJA), afirma que não se
deve falar de uma juventude, mas sim de juventudes. Assinale a alternativa que explica essa ideia corretamente,
segundo a perspectiva do autor.
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Sancho e Hernández-Hernández (2016) discutem a relação entre professores dentro das escolas, que tende a
ser marcada pelo exercício isolado em suas próprias salas. Os autores buscam pensar como é possível construir
a identidade docente, entendendo que ela “não precisa,
necessariamente, formar-se a partir de uma identificação
imaginária com o ideal da instituição (Outro) na qual se
teria de compartilhar plenamente o mesmo discurso, mas
a partir de identificações simbólicas (CIFALI; IMBERT,
1998) com as colegas”.
A identificação simbólica aqui implica
A identificação simbólica aqui implica
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Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do excerto a seguir:
Propor , tais como imaginar formas de conseguir pegar uma caixa de chocolate no alto de um armário ou descobrir quantos olhos poderiam ser contados juntando todas as crianças da sala de aula, é uma forma de criar condições para que crianças não leitoras obtenham um contato significativo com esse tipo de atividade e também com a matemática .
(Smole, 2013. Adaptado)
Propor , tais como imaginar formas de conseguir pegar uma caixa de chocolate no alto de um armário ou descobrir quantos olhos poderiam ser contados juntando todas as crianças da sala de aula, é uma forma de criar condições para que crianças não leitoras obtenham um contato significativo com esse tipo de atividade e também com a matemática .
(Smole, 2013. Adaptado)
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Assinale a alternativa que relaciona corretamente a atividade proposta por Sílvia com o que defende Jussara
Hoffman (2015) a respeito da avaliação mediadora.
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A partir do que discute Délia Lerner (2002), a prática de
Sílvia é
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