Foi no tópico de Orientação Sexual dos Parâmetros Curriculares Nacionais que o gênero ganhou então grande relevo. Como objetivo assumido, busca-se combater relações autoritárias, questionar a rigidez dos padrões de conduta estabelecidos para homens e mulheres e apontar para sua transformação, incentivando, nas relações escolares, a diversidade de comportamento de homens e mulheres, a relatividade das concepções tradicionalmente associadas ao masculino e ao feminino, o respeito pelo outro sexo e pelas variadas expressões do feminino e do masculino.

VIANNA, Claudia; UNBEHAUM, Sandra. Gênero na educação básica: quem se importa? Uma análise de documentos de políticas públicas no Brasil. Educ. Soc., Campinas, v. 27, n. 95, p. 407-428, Aug. 2006. p. 417. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v27n95/a05v2795.pdf>. Acesso em: 20 set. 2015. (Adaptado).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais inovaram ao introduzir as questões de gênero na escola com o objetivo de

Pais que têm filhos em boa escola particular, do 1º ao último ano, sabem: material básico hoje em dia é caderno, livro, caneta e computador ligado à internet. Muito além da função inicial de produzir capas caprichadas para trabalhos escolares, o computador tornou-se instrumento fundamental de pesquisa e ajuda no famigerado dever de casa – que, por sua vez, fica mais rápido e agradável na tela do monitor.

VEIGA, Aida. Surfe a sério. Revista Veja,3 mar. 1999, p. 60. [Adaptado]

As Tecnologias da Informação e Comunicação propuseram novas práticas pedagógicas na escola levando os docentes a

Há muito se diz que o Brasil é um país rico em diversidade étnica e cultural, plural em sua identidade: é índio, afrodescendente, imigrante, é urbano, sertanejo, caiçara, caipira... Contudo, ao longo de nossa história, têm existido preconceitos, relações de discriminação e exclusão social que impedem muitos brasileiros de ter uma vivência plena de sua cidadania. O documento de Pluralidade Cultural dos Parâmetros Curriculares Nacionais trata dessas questões, enfatizando as diversas heranças culturais que convivem na população brasileira oferecendo informações que contribuam para a formação de novas mentalidades.

BRASIL. MINISTÉRIO DA CULTURA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª séria): Pluralidade Cultural, Orientação Sexual. Brasília: MEC/SEF, 1997. p. 15. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro101.pdf>. Acesso em: 20 set. 2015. (Adaptado)

A situação descrita no texto propõe a

O ato de cozinhar, por exemplo, supõe alguns saberes concernentes ao uso do fogão, como acendê-lo, como equilibrar para mais, para menos a chama, como lidar com certos riscosmesmo remotos de incêndio, como harmonizar os diferentes temperos numa síntese gostosa e atraente. A prática de cozinhar vai preparando o novato, ratificando alguns daqueles saberes, retificando outros, e vai possibilitando que ele vire cozinheiro.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997. p. 2.

Segundo a perspectiva de Paulo Freire, para ensinar é necessário ter

Francisco, recém-empossado no cargo de professor municipal, inicia o ano letivo realizando as atividades de identificação do nível conteudista da turma e necessidades de aprendizagem, a análise do nível de participação das famílias no processo de aprendizagem e a caracterização da comunidade onde seus alunos estão inseridos. A partir do contexto, assinale a alternativa que define a função exercida pelo professor no seu fazerpedagógico legitimada pelas orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei Federal nº 9.394/1996.

Durante o período operacional-concreto, a criança ganha precisão no contraste e comparação de objetos reais e torna-se capaz, por exemplo, de predizer qual o recipiente que contém mais água. Ela não é ainda capaz de operar com hipóteses, com as quais poderia raciocinar independentemente de saber se são falsas ou verdadeiras. A criança recorre a objetos e acontecimentos concretos, presentes no momento. Somente de maneira limitada é que seu sistema operacional-concreto a leva em direção ao ausente.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1999. p.98.

A partir da teoria cognitivista de Jean Piaget, a criança descrita no texto acima está na fase ideal para

Maria, professora do ensino fundamental de uma escola municipal, é atenta às necessidades de aprendizagem dos seus alunos além das necessidades socioafetivas relacionadas ao contexto doméstico. No último semestre, a experiência de violência doméstica relatada por uma de suas alunas de 7 anos de idade exigiu atitudes na condição de agente transformador da realidade. Em situações semelhantes a da professora Maria, qual a atitude orientada pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal nº 8.069/1990) capaz de ajudar a criança?

Dados os conjuntos A = {1, 2, 4, 5}, B = {0, 3, 7, 8} e C = {10}, o conjunto (A - B) !$ \cup !$ C é igual a

Disponível em: <https://conexaohistoria.files.wordpress.com/2011/04/charge.jpg>. Acesso em: 18 set. 2015. (Adaptado)

O cartum ilustra uma importante mudança de pensamento, motivada pelos alunos e imposta aos docentes, referentes à necessidade de