As dimensões dos âmbitos do modelo citado são muito abrangentes e torna-se importante examiná-las segundo alguns aspectos. Com isso o modelo vai se detalhando para, em decorrência, facilitar as discussões em torno do que avaliar, de que caminhos tomar para obter informações e principalmente, após as análises dos resultados, que providências tomar.

A dimensão de análise da instituição educacional escolar comporta os aspectos:

I - Filosóficos (valores e crenças).

II - Recursos de ensino e aprendizagem. I

II - Estratégias avaliativas.

IV - Estruturais.

V - Estratégias metodológicas.

VI - Funcionais.

Completa corretamente a proposta da questão a alternativa:

O modelo apresentado indica como âmbitos (no sentido de zona de atividades) da avaliação: o contexto educacional escolar, o aluno e a família.

Baseando-se na concepção interativa do desenvolvimento e da aprendizagem, uma adequada avaliação de necessidades educacionais especiais pressupõe a análise de algumas dimensões instituintes daqueles âmbitos, sugeridas para organizar as análises.

Assim:

I - para o contexto educacional as dimensões são: a Instituição educacional escolar e a ação pedagógica.

II - para o aluno as dimensões de análise são: nível de desenvolvimento e condições pessoais.

III - no caso da família, as dimensões para análise são: situação econômica e cultural e cuidados especiais de saúde

São afirmações corretas:

A adoção do modelo proposto pode facilitar a tomada de decisões acerca do processo de avaliação em geral. Porém, com o objetivo de identificar necessidades educacionais especiais, espera-se que a utilização do modelo tenha sempre presente as indagações:

I - O que nos permite afirmar que determinados alunos apresentam necessidades educacionais especiais exigindo atenção diferenciada?

II - Que necessidades são essas, considerando-se tanto os alunos individualmente, como os ambientes da escola e de sua casa?

III - Como supri-las, em casa ou na escola oferecendo recursos e atendimentos que contribuam para o progresso pessoal, social e acadêmico dos alunos?

Completam corretamente a proposta da questão as afirmações da alternativa:

Complete a lacuna abaixo.

A avaliação, definitivamente, há que servir para auxiliar e orientar os educadores na tomada de decisões que contribuam para o aprimoramento de respostas adequadas às necessidades dos alunos. Em síntese, a função da avaliação e que a torna uma das mais importantes práticas para a elaboração do projeto político-pedagógico de qualquer escola é a de _______________.

Os próprios professores mostram-se insatisfeitos com o uso de medidas, embora sem saber direito, com clareza, como avaliar, o que avaliar e qual a função da avaliação.

Porque:

I - Demo refere-se à avaliação qualitativa.

II - Hoffmann à avaliação mediadora.

III - Giné à avaliação psicopedagógica.

IV - Fonseca à avaliação psicopedagógica dinâmica.

V - Hadji à avaliação instituída.

Estão corretos os itens da alternativa:

Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica analise:

Para a identificação das necessidades educacionais especiais dos alunos e a tomada de decisões quanto ao atendimento necessário, a escola deve realizar, com assessoramento técnico, avaliação do aluno no processo de ensino e de aprendizagem, contando, para tal com:

I - Experiência de seu corpo docente, diretores, coordenadores, orientadores e supervisores educacionais.

II - O setor responsável pela educação especial do respectivo sistema.

III - A colaboração da família e a cooperação dos serviços de saúde, Assistência Social, Trabalho, Justiça e Esporte, bem como do Ministério Público quando necessário.

Aponte a alternativa que contiver as afirmações que completarem corretamente a proposta da questão:

Para planejar o seu fazer pedagógico e estabelecer objetivos, o professor precisa conhecer as necessidades de seus alunos. Mas sua tarefa como permanente avaliador não se encerra na identificação das referidas necessidades, pois, a partir do seu conhecimento, dentre outras, fazem-se necessárias, na escola, outras providências para:

I - Reorientar o processo ensino aprendizagem.

II - Garantir formação continuada de todos os que trabalham na comunidade escolar.

III - Encaminhar os educandos aos atendimentos de que necessitam, em benefício de sua aprendizagem e participação.

IV - Prover os recursos necessários à melhoria da qualidade de sua resposta educativa.

V - Criar as condições necessárias à inclusão, a partir da mudança de atitudes frente às diferenças, pois a valorização da diversidade está na base de todos os movimentos pela inclusão.

Completam corretamente a proposta da questão os itens da alternativa:

O conceito de deficiência e sua definição passa por dimensões descritivas e dimensões valorativas tendo sempre um caráter histórico concreto, um determinado momento, num contexto socioeconômico-cultural específico. Vale ainda hoje a conceituação proposta pela OMS.

Complete os claros com a alternativa que mais convier.

I - ____________________refere-se à restrição de atividades decorrente de alterações do corpo ou da aparência física, de um órgão ou de uma função, qualquer que seja a sua causa.

II - ____________________refere-se a uma perda ou anormalidade de estrutura ou função. Significa perturbações no nível de órgão.

III - ____________________refere-se à condição social de prejuízo, resultante de prejuízos que o indivíduo experimenta devido à sua deficiência e/ou incapacidade.

A autora de “Sobre Crocodilos...” falando sobre os mitos, compara-os a crocodilos num profundo abismo que separa o mito da realidade e nomeia esses crocodilos de preconceitos, estereótipos e estigmas. Os mitos é que acabam por configurar um leque bastante grande de opções para a leitura tendenciosa da diferença física significativa/deficiência.

Citando alguns desses mitos:

I - Generalização indevida.

II - Correlação linear.

III - Ideologia da força de vontade.

IV - Culpabilidade da vítima.

V - “contágio osmótico” ou contaminação pelo convívio.

Marque, segundo Lígia Amaral:

São três, no falar dessa autora, os grandes parâmetros utilizados para definir a diferença significativa, ou o desvio, ou a anormalidade, a anomalia.

O fato de ser / estar diferente, desviante, anômalo, pressupõe a eleição de critérios para definição:

I - Estatísticos (moda e média).

II - Estrutural/funcional.

III - Tipo ideal construído e sedimentado pelo grupo dominante.

IV - Estigmas.

V - Aberrações.

VI - Doenças genéticas.

São os critérios apontados pela autora: