Vitor inscreveu-se em um curso sobre alfabetização e gestão pedagógica. Nele, aprendeu que a gestão pedagógica é o elemento mais importante da gestão escolar, visto estar plenamente voltada para o atingimento dos objetivos precípuos da educação básica: a alfabetização plena e a formação de leitores (Lei nº 9.394/96, artigo 22, parágrafo único – Incluído pela Lei nº 14.407, de 2022). Quanto à alfabetização, Vitor verificou com Weisz (2009) que, “Segundo mostrou a psicogênese da língua escrita, em uma sociedade letrada as crianças constroem conhecimentos sobre a escrita desde muito cedo, a partir do que podem observar e das reflexões que fazem a esse respeito. Em busca de uma lógica que explique o que não compreendem quando ainda não se alfabetizaram, as crianças

Segundo a estrutura conceitual básica da contabilidade, os principais usuários aos quais se destinam relatórios financeiros para fins gerais são:

A gestão escolar tem sido tema recorrente do debate político educacional, mas, para compreendê-la, é preciso que se tenha clara a sua não neutralidade, pois há intencionalidades provenientes de tendências educacionais próprias da conjuntura histórica vivida. Nessa perspectiva, Mizukami (1986) defende que o fenômeno educativo é humano, histórico e multidimensional. Em sua obra, ela apresenta cinco abordagens que, segundo ela, mais teriam influenciado os educadores. Para uma dessas abordagens, o conhecimento é o resultado direto da experiência. A educação deve transmitir conhecimentos, bem como comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas básicas para a manipulação e controle do mundo ambiente. A escola é considerada e aceita enquanto agência educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter. Em termos metodológicos, é dada grande ênfase à programação: o que não é programado não é desejável.

Assinale a alternativa que apresenta, de forma correta, a denominação dessa abordagem, conforme explicita Mizukami.

Considere a imagem.

(Bortoni-Ricardo: 2004)

De acordo com Bortoni-Ricardo, considera-se um traço como descontínuo aquele que pode ser estigmatizado nas comunidades urbanas. O termo empregado por Chico Bento que exemplifica um traço descontínuo é

Um documento que prevê princípios a serem adotados por turistas, empresários, profissionais e outros atores envolvidos no desenvolvimento turístico, relacionados, por exemplo, à contribuição do turismo para a compreensão e o respeito mútuo entre homens e sociedades, e ao turismo como fator de desenvolvimento sustentável, é o

A Resolução CNE/CEB nº 7/ 2010 dispõe, no Art. 9, que o currículo do Ensino Fundamental deve ser entendido “como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes”. Em conformidade com essa Resolução, Moreira e Candau (in Moreira e outros, 2007) afirmam que o conhecimento escolar “é um dos elementos centrais do currículo e que sua aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos(as) os(as) estudantes do país. Daí a necessidade de um ensino ativo e efetivo, com um(a) professor(a) comprometido(a), que conheça bem, escolha, organize e trabalhe os conhecimentos a serem aprendidos pelos(as) alunos(as). Daí a importância de selecionarmos, para inclusão no currículo,

Otávio participou de uma oficina sobre gestão pedagógica, currículo, ensino e aprendizagem tendo, nessa ocasião, tomado conhecimento da obra de Antoni Zabala, um pedagogo espanhol, referência internacional em Educação pelo seu trabalho na formação de professores. No decorrer das atividades, foi apresentado um dos seus livros: “A prática educativa: como ensinar” (2002), e ressaltada a parte em que Zabala comenta a respeito dos materiais curriculares. Segundo ele, “Os materiais curriculares são todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e critérios para tomar decisões, tanto no planejamento como na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e de sua avaliação.” Nessa perspectiva, são por ele considerados materiais curriculares aqueles meios que auxiliam os professores a

Quando se trata da relação entre currículo, ensino, aprendizagem e gestão pedagógica, o artigo 13 da Resolução CNE/CP nº 2, de 22/12/2017, dispõe que “Os currículos e propostas pedagógicas devem prever medidas que assegurem aos estudantes um percurso contínuo de aprendizagens ao longo do Ensino Fundamental, promovendo integração nos nove anos desta etapa da Educação Básica, evitando a ruptura no processo e garantindo o desenvolvimento integral e autonomia”. Em harmonia com esse dispositivo legal, o texto de Moreira e Candau (in Moreira e outros, 2007) dispõe que o currículo representa “um conjunto de práticas que propiciam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção