Na teoria dos campos conceituais, de Gérard Vergnaud, os problemas do campo aditivo são agrupados conforme as relações entre as quantidades envolvidas, e não conforme a operação que os resolve. Associe cada categoria ao problema que a representa.

Coluna 1: categoria
1. Composição.
2. Transformação.
3. Comparação.
4. Composição de transformações.

Coluna 2: problema
(   ) Lia tinha algumas figurinhas, ganhou 8 de sua tia e ficou com 23. Quantas figurinhas Lia tinha antes?
(   ) Na turma há 27 estudantes, e 12 são meninas. Quantos meninos há na turma?
(   ) Pedro ganhou 9 bolinhas pela manhã e perdeu 4 à tarde. Considerando o dia todo, o que aconteceu com a quantidade de bolinhas dele?
(   ) Ana tem 15 lápis, e Bruno tem 6 lápis a mais que ela. Quantos lápis tem Bruno?
(   ) A escola recebeu 40 livros: 25 eram de contos, e os demais, de poemas. Quantos livros eram de poemas?

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Em Alfabetização: a questão dos métodos, Magda Soares propõe que a aprendizagem inicial da língua escrita envolve três facetas, que devem ser desenvolvidas de modo integrado e simultâneo. Associe cada faceta às atividades desenvolvidas em uma turma de 1º ano que a mobilizam de forma predominante.

Coluna 1 : faceta
1. Faceta linguística.
2. Faceta interativa.
3. Faceta sociocultural.

Coluna 2: atividade
(   ) Os estudantes comparam palavras iniciadas pela mesma sílaba e observam que segmentos sonoros iguais são representados pelas mesmas letras.
(   ) A turma investiga onde bilhetes, listas e avisos circulam na comunidade, quem os produz e com que propósito são usados.
(   ) Os estudantes leem um convite, identificam as informações que orientam a resposta e redigem essa resposta ajustando-a ao destinatário.
(   ) A professora propõe a escrita de nomes de frutas para que a turma reflita sobre a quantidade, a ordem e a variedade das letras.
(   ) Em roda de conversa, a turma discute por que certos textos são lidos em voz alta em festas e reuniões da comunidade.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Para revisar a multiplicação no 4º ano, um professor criou um jogo de trilha em que cada casa trazia uma conta. Nas primeiras rodadas, a turma se envolveu intensamente. Com o tempo, o professor passou a interromper o jogo a cada jogada para corrigir cálculos no quadro e anunciou que o grupo vencedor ganharia pontos na média. Observou, então, que muitos estudantes passaram a jogar sobretudo para obter os pontos e que o interesse pela atividade diminuiu.
Considerando a concepção de jogo educativo discutida por Kishimoto e a distinção entre motivação intrínseca e extrínseca, assinale a alternativa que analisa CORRETAMENTE a situação.

Ao organizar com a turma do 2º ano a divisão das tarefas de rotina, como cuidar dos materiais coletivos e servir o lanche, uma professora retomou a obra O juízo moral na criança, de Jean Piaget, para fundamentar a construção coletiva das regras. Leia o trecho a seguir, elaborado com base nessa obra.
Piaget distingue dois tipos de relação social, aos quais correspondem duas morais. Nas relações de ______, marcadas pelo respeito unilateral, predomina a ______, e a regra é vista como exterior e intocável. Nas relações de ______, fundadas no respeito mútuo, a regra passa a ser entendida como acordo que pode ser discutido e revisto, o que favorece a _______.
Assinale a alternativa que preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas.

Analise as afirmações a seguir sobre comunicação e mediação docente em sala de aula e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
(   ) No padrão de interação iniciação-resposta-avaliação, o professor pergunta, o estudante responde e o professor avalia a resposta, sequência que tende a restringir a elaboração do pensamento quando predomina na aula.
(   ) Na abordagem comunicativa interativa e dialógica descrita por Mortimer e Scott, o professor considera diferentes pontos de vista dos estudantes, ainda que não os valide como cientificamente corretos.
(   ) O andaime, na formulação de Wood, Bruner e Ross, é o apoio que o adulto mantém em nível constante até a conclusão da tarefa, para evitar que a criança cometa erros durante a resolução.
(   ) Reformular em voz alta a fala de um estudante e devolvê-la à turma como nova pergunta é recurso de mediação que pode ampliar a participação e sustentar a construção coletiva de sentidos.
(   ) Na orientação da escrita, a correção resolutiva, em que o professor reescreve os trechos problemáticos, favorece mais a autonomia do estudante do que os bilhetes que o convidam a revisar o texto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Com base exclusivamente na redação atual do art. 3º, inciso VI, e do art. 28, inciso III, da Lei Federal nº 13.146, de 6 de julho de 2015 (Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência), sem considerar jurisprudência ou doutrina, analise a situação e as asserções a seguir.
Para acompanhar o progresso de um estudante com baixa visão matriculado no 3º ano, a professora manteve os objetivos de aprendizagem previstos para a turma, ampliou a fonte das atividades avaliativas e concedeu tempo adicional para sua realização.
I. As medidas adotadas pela professora não se enquadram no conceito legal de adaptações razoáveis, pois a lei reserva esse conceito às situações em que os objetivos de aprendizagem do estudante são reduzidos em relação aos da turma.
PORQUE
II. A lei define adaptações razoáveis como adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, e prevê projeto pedagógico que as institucionalize.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Uma escola decidiu acompanhar, ao lado das aprendizagens cognitivas, o desenvolvimento socioemocional dos estudantes do 4º ano. Na formação continuada, a equipe discutiu princípios para esse acompanhamento, à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da produção teórica sobre habilidades sociais.
I. Na BNCC, dimensões como autoconhecimento, empatia e cooperação integram as competências gerais da Educação Básica, que se desdobram no trabalho com os componentes, e não formam um componente curricular à parte.
II. Como os desenvolvimentos cognitivo e socioemocional se entrelaçam, a observação sistemática de interações, registrada ao longo do tempo, é compatível com o acompanhamento formativo, se os registros descreverem condutas sem rotular os estudantes.
III. Na perspectiva de Del Prette e Del Prette, as habilidades sociais são traços inatos e estáveis do indivíduo, razão pela qual sua avaliação pode dispensar a consideração da situação e dos interlocutores envolvidos.
IV. Del Prette e Del Prette distinguem habilidades sociais, termo de caráter descritivo, de competência social, termo de caráter avaliativo, que se refere à funcionalidade do desempenho diante das demandas da situação.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações CORRETAS.

Durante o planejamento coletivo, três professoras de uma escola perceberam que seus projetos sobre a água ocorriam no mesmo período, mas sem troca de experiências entre elas. Com a coordenação pedagógica, decidiram construir uma problemática comum e dividir responsabilidades. Leia o trecho a seguir, elaborado com base em Hilton Japiassu.
No início, os projetos se ________ no calendário, sem cooperação entre as áreas, situação que Japiassu associa à ________. Ao construírem uma problemática comum, as professoras aproximaram-se da ________, que, segundo o autor, se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de ________ real das disciplinas no interior de um mesmo projeto.
Assinale a alternativa que preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas.

Analise as afirmações a seguir sobre processos de aprendizagem e estratégias de ensino.
I. No behaviorismo radical de Skinner, o reforço positivo consiste na apresentação de uma consequência após a resposta, o que aumenta a probabilidade de respostas da mesma classe voltarem a ocorrer.
II. Dispensar da lição de casa os estudantes que concluíram a tarefa em sala, retirando uma condição aversiva, exemplifica a punição negativa, pois a retirada do estímulo tende a enfraquecer o comportamento.
III. O elogio do professor atua como reforço positivo na medida em que, apresentado de modo contingente a um comportamento específico, aumenta a frequência desse comportamento, efeito que varia entre estudantes.
IV. Diversificar as formas de apresentar um conteúdo e de expressar o que se aprendeu favorece turmas com diferentes perfis de aprendizagem, sem exigir que cada estudante seja enquadrado em um estilo fixo.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações CORRETAS.

Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Quando a professora do 5º ano interrompe a leitura compartilhada de uma fábula para que a turma confirme ou reformule, oralmente, as previsões feitas a partir do título, ela converte a leitura em processo de verificação de hipóteses, o que favorece a compreensão.

PORQUE

II. Na perspectiva de Isabel Solé, ler é um processo de interação entre leitor e texto, no qual o leitor, orientado por seus objetivos e conhecimentos prévios, formula previsões e as controla ao longo da leitura.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.