Em consonância com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é papel da Educação Infantil acolher todas as crianças, inclusive as com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades, desde que o professor da turma receba suporte exclusivo de um profissional especializado que atue de forma isolada com a criança, afastando-a dos demais quando necessário.

Embora as práticas pedagógicas com crianças de 0 a 3 anos devam priorizar o desenvolvimento da oralidade e o contato com a linguagem, é necessário evitar atividades com histórias e desenhos, pois a interpretação simbólica só se consolida após os 4 anos, tornando essas estratégias ineficazes para a faixa etária atendida pelas creches.

A noção de cuidar e educar como práticas indissociáveis na rotina da Educação Infantil está fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e compreende que momentos como o banho, a alimentação e a troca de fraldas também são oportunidades educativas, nas quais o adulto atua como mediador, promovendo interações e aprendizagens significativas.

Ao organizar o espaço físico de uma sala de creche, a disposição dos móveis e materiais deve priorizar a estética visual, o silêncio e a manutenção da ordem, mesmo que isso limite o acesso livre dos bebês e crianças pequenas aos brinquedos e objetos do cotidiano, uma vez que o excesso de estímulos visuais pode prejudicar o foco e o vínculo com os adultos.

Em uma instituição de Educação Infantil, ao elaborar o planejamento de atividades para o grupo de crianças de 0 a 3 anos, uma professora opta por garantir momentos de livre exploração corporal, inserindo brincadeiras com obstáculos, como almofadas e túneis. Tal proposta, embora pareça lúdica e sem intencionalidade aparente, promove o desenvolvimento psicomotor e contribui significativamente para a construção da noção de permanência e espacialidade na primeira infância. Portanto, tais atividades podem ser consideradas compatíveis com os objetivos da creche, mesmo sem exigirem mediações verbais formais.

A responsabilidade ética no ambiente escolar exige que o profissional mantenha confidencialidade, imparcialidade e discrição ao tratar de informações sensíveis sobre crianças, colegas ou famílias, mesmo em conversas informais com outros membros da escola.

Os eixos estruturantes da BNCC para a Educação Infantil — interações e brincadeiras — são considerados meios, e não fins, do processo educativo, devendo ser mediados com intencionalidade pedagógica em todos os momentos da jornada escolar.

O acolhimento das crianças na entrada da escola é parte essencial da rotina, devendo ser realizado de forma sistemática e afetiva, pois influencia diretamente na adaptação, segurança emocional e vínculo com os adultos do ambiente.

A organização dos espaços escolares deve considerar a segurança física e emocional da criança, o que implica remover objetos que estimulem a curiosidade infantil excessiva e possam desviar a atenção dos objetivos pedagógicos.

A afetividade na Educação Infantil é componente estruturante do processo de desenvolvimento, devendo estar presente não apenas na relação professor-aluno, mas também nas interações entre auxiliares, crianças e demais membros da comunidade escolar.