4034660 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Cuidador
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Temas Educacionais Pedagógicos

Durante o intervalo, ao acompanhar um estudante com baixa visão até o bebedouro e o banheiro, o cuidador deve adotar uma conduta acessível, sendo adequada a que

A

conduz o estudante pelas costas, segura a roupa para direcionar o percurso e evita explicar mudanças de piso ou presença de obstáculos baixos.

B

solicita que colegas guiem o estudante em revezamento, altera o guia a cada poucos metros e incentiva deslocamentos em grande velocidade.

C

caminha ao lado do estudante, descreve o ambiente, oferece braço de apoio, sinaliza degraus e mudanças de textura, combinando comandos verbais com ritmo ajustado de marcha.

D

posiciona o estudante à frente do grupo, orienta que siga pelo som da turma e mantém distância para que o jovem desenvolva estratégias de forma isolada.

E

propõe que o estudante permaneça na sala durante o intervalo, para reduzir deslocamentos, e orienta que a hidratação ocorra no período final da aula.

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4034658 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Cuidador
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Legislação
Temas Educacionais Pedagógicos

Ajustando rotas internas de circulação, o cuidador escolar precisa adotar uma conduta alinhada a princípios de acessibilidade, sendo adequada aquela que

A

identifica barreiras ao longo do percurso, como degraus, portas pesadas e pisos escorregadios, propõe adaptações e combina com a equipe formas de apoio físico e orientação para estudantes com mobilidade reduzida.

B

centra o debate na rapidez do deslocamento, propõe uso intenso de escadas estreitas e trata corrimãos e pisos táteis como detalhes decorativos do prédio.

C

sugere concentrar estudantes com dificuldade de locomoção em salas mais afastadas, para que o fluxo principal fique livre para as turmas com deslocamento ágil.

D

indica que a circulação interna pode seguir padrão único, independentemente de cadeiras de rodas, andadores ou bengalas, pois o foco do cuidador recai sobre organização de horários.

E

propõe que estudantes com dificuldade de locomoção aguardem em pontos fixos, enquanto o restante do grupo utiliza percursos mais extensos e com presença maior de barreiras arquitetônicas.

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4034616 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Monitor de Transporte Escolar
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Temas Educacionais Pedagógicos

Situações do dia a dia, como comentários sobre famílias, conflitos entre colegas e circulação de imagens em redes sociais, colocam em evidência a ética profissional do monitor. Dentro de uma perspectiva de ética no serviço público e na educação, qual afirmativa descreve uma postura alinhada a esse compromisso?

A

Compartilhar fotos de estudantes em grupos de mensagens, comentar relatos familiares em rodas de conversa e usar informações internas como tema de entretenimento.

B

Aceitar presentes vinculados a pedidos específicos de rota, combinar privilégios de embarque com algumas famílias e relatar essas práticas como elemento de confiança.

C

Relatar conflitos internos do grupo em espaços públicos da comunidade, descrever estudantes por apelidos e utilizar esses episódios como forma de criar proximidade com colegas.

D

Classificar famílias por critérios pessoais, revelar essas classificações em conversas com estudantes e modelar o tratamento dado no transporte com base nesse juízo prévio.

E

Tratar informações sobre estudantes com sigilo responsável, evitar exposição desnecessária de situações delicadas, comunicar fatos relevantes às instâncias competentes e pautar decisões por respeito e equidade.

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4034615 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Monitor de Transporte Escolar
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Educação Infantil
Psicopedagogia

O grupo de estudantes que utiliza o transporte apresenta crianças de diferentes idades, com ritmos, modos de expressão e histórias familiares variadas. Considerando conhecimentos sobre desenvolvimento infantil aplicados ao contexto do transporte escolar, qual compreensão orienta uma atuação profissional CORRETA do monitor?

A

Reconhecer que a forma de comunicar, brincar e reagir às regras varia conforme idade, experiência e contexto familiar, ajustar o tom de fala ao perfil de cada faixa etária e planejar combinados com apoio da escola.

B

Interpretar qualquer manifestação de medo ou choro como falta de maturidade, adotar tom rígido único para o grupo inteiro e evitar dialogar com a equipe pedagógica sobre comportamentos observados.

C

Definir rótulos fixos para estudantes mais agitados, comentar essas classificações com o grupo e usar expressões comparativas para manter a ordem dentro do veículo.

D

Classificar o transporte escolar como espaço alheio ao processo educativo, reduzir as interações a comandos sobre silêncio e limitar o contato com estudantes às operações de embarque e desembarque.

E

Entender que o vínculo com crianças depende de afinidade afetiva espontânea, priorizar interações com aqueles que compartilham interesses pessoais e delegar a gestão de conflitos ao grupo.

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4034612 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Monitor de Transporte Escolar
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Temas Educacionais Pedagógicos

Durante o semestre, a coordenação pedagógica identifica aumento de conflitos verbais dentro do transporte escolar, relatados por estudantes de diferentes turmas. Em processo de qualificação do serviço, o monitor é convidado a relatar sua percepção. Qual assertiva sinaliza compromisso concreto com uma cultura de cuidado?

A

Resumir os episódios a brincadeiras de rotina, reforçar que conflitos fazem parte da infância e sugerir que a escola reduza atenção ao assunto.

B

Reconstruir, com exemplos concretos, padrões de fala agressiva observados, propor estratégias de mediação, assumir corresponsabilidade pelo clima no interior do veículo e sugerir acompanhamento conjunto com escola e famílias.

C

Atribuir grande parte dos relatos a exageros de estudantes, evitar mencionar situações específicas e rejeitar possibilidade de mudança em sua forma de atuação.

D

Direcionar a conversa para condições salariais, relacionar conflitos à falta de infraestrutura da cidade e encerrar o relato com descrição genérica das cenas do interior do veículo.

E

Indicar que o transporte escolar opera no limite de tempo, propor reduzir espaços de diálogo com o grupo e colocar a rapidez da rota como valor central.

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4034610 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Monitor de Transporte Escolar
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Temas Educacionais Pedagógicos

Em diálogo com o grupo durante o percurso, o monitor decide abordar o tema da convivência segura no entorno da escola. Considerando princípios de educação para o trânsito, qual abordagem favorece uma construção de atitudes responsáveis?

A

Relacionar o uso do cinto, o cuidado ao atravessar a rua, o respeito a ciclistas e pedestres e convidar as crianças a relatarem situações reais vividas no caminho entre casa e escola.

B

Relatar episódios de infrações cometidas por moradores locais em tom de curiosidade, comentar multas recebidas por conhecidos e incentivar comparações sobre quem acumula maior quantidade de relatos.

C

Classificar transgressores como personagens engraçados, associar prudência à falta de coragem e utilizar o termo trânsito ligado em geral à ideia de congestionamentos.

D

Reduzir a conversa a recados sobre silêncio, evitar menções a sinalização, restringir o tema a ordens breves para embarque e desembarque e encerrar o assunto logo após o portão.

E

Propor competição entre ruas do bairro para identificar manobras arriscadas, estimular registro fotográfico dessas cenas e validar o conteúdo em redes sociais como forma de entretenimento.

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4034593 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: CETREDE
Orgão: Pref. Caridade-CE

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Monitor de Transporte Escolar
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Políticas Educacionais

O programa federal Pé-de-Meia, criado para incentivar a permanência dos estudantes no ensino médio, garante

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4034556 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: AMAUC
Orgão: Pref. Itá-SC

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Professor - Anos Iniciais
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Educação Infantil
Planejamento na EducaçãoNíveis e tipos de planejamentoPlanejamento Educacional

Na Educação Infantil, o planejamento transcende sua função organizativa e expressa concepções de infância, aprendizagem e docência. Sua elaboração, implementação e avaliação demandam uma abordagem reflexiva, flexível e responsiva à singularidade do grupo infantil e ao contexto sociocultural em que se insere. Portanto, complementa-se essas informações considerando que:

A

A função do planejamento consiste, prioritariamente, em assegurar a previsibilidade das ações educativas e o controle dos tempos e espaços escolares, de modo a reduzir incertezas no cotidiano pedagógico e possibilitar intervenções mais eficazes sobre o comportamento infantil.

B

A elaboração do planejamento pedagógico, embora possa considerar as manifestações do grupo infantil, deve manter a centralidade da mediação docente, cuja função orientadora exige a delimitação prévia das situações educativas e o cumprimento das etapas sequenciais propostas.

C

O planejamento na Educação Infantil constitui um processo investigativo e situado, no qual a escuta das crianças e a observação cotidiana operam como dispositivos centrais para a construção de propostas significativas, permitindo ao professor atuar de modo intencional, mas aberto aos deslocamentos e ressignificações que emergem da prática.

D

O planejamento em contextos de Educação Infantil deve buscar equilíbrio entre liberdade e controle, o que justifica a adoção de estratégias pedagógicas previamente estruturadas, capazes de limitar excessos interpretativos e garantir a uniformidade do processo formativo.

E

A definição prévia de objetivos, conteúdos e estratégias no planejamento é condição indispensável para assegurar a coerência didática das atividades e garantir que as experiências das crianças não se afastem dos marcos curriculares prescritos institucionalmente.

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4034555 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: AMAUC
Orgão: Pref. Itá-SC

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Professor - Anos Iniciais
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Educação Infantil
Psicopedagogia

Com base nas concepções contemporâneas sobre o desenvolvimento infantil, à luz das teorias do desenvolvimento cognitivo e socioafetivo, bem como dos documentos normativos que orientam a prática docente na Educação Infantil, assinale a alternativa correta.

A

A internalização de regras morais, conforme delineado por Piaget, ocorre primariamente por meio de processos de imitação e reforço, sendo, portanto, uma aquisição passiva e cumulativa, determinada pelas expectativas do adulto sobre a conduta da criança.

B

A teoria do desenvolvimento sociocultural de Vygotsky considera que o aprendizado ocorre de forma independente do desenvolvimento, sendo este último uma consequência direta da maturação biológica e da exposição à linguagem formalizada.

C

A zona de desenvolvimento proximal, segundo Vygotsky, refere-se ao conjunto de habilidades que a criança domina com autonomia, não exigindo, portanto, intervenção pedagógica sistematizada, mas apenas espaços de exploração livre e espontânea.

D

A criança é concebida como sujeito histórico e de direitos, que se desenvolve em interação com seu meio cultural, sendo o desenvolvimento compreendido como processo dinâmico, não linear, que envolve múltiplas dimensões − afetiva, cognitiva, motora, linguística e social.

E

A concepção de infância expressa nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil compreende o brincar como uma atividade acessória, cuja função está restrita à descarga de energia e ao desenvolvimento motor, devendo ser gradualmente substituída por práticas escolares formais.

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4034554 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: AMAUC
Orgão: Pref. Itá-SC

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Professor - Anos Iniciais
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Educação Infantil
Temas Educacionais Pedagógicos

O desenho infantil, no âmbito da Educação Infantil, deve ser compreendido como forma expressiva legítima e significativa, que revela dimensões simbólicas, afetivas e cognitivas do desenvolvimento da criança. À luz das diretrizes legais e das teorias contemporâneas da pedagogia da infância, assinale a alternativa CORRETA:

A

A proposição de correções quanto à forma e proporção dos desenhos infantis colabora para a construção de representações mais fidedignas, facilitando o reconhecimento de padrões gráficos mais coerentes.

B

O desenho infantil é linguagem singular, em que a criança expressa sentidos e narrativas próprias, sendo o professor responsável por valorizar suas produções sem impor correções ou modelos gráficos definidos externamente.

C

O desenho, como forma de expressão pré-verbal, tende a ser superado com o avanço no letramento, de modo que sua centralidade deve diminuir à medida que as crianças adquirem domínio da linguagem escrita.

D

A mediação docente sobre o desenho deve favorecer o domínio técnico, sendo desejável que o adulto proponha padrões gráficos que estimulem o aprimoramento estético da representação visual das crianças.

E

O desenho constitui ferramenta para identificação de etapas evolutivas, permitindo ao professor analisar indicadores visuais e construir parâmetros que orientem intervenções pedagógicas baseadas em regularidades do grupo.