4270591 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Avaliação EducacionalModalidades de Avaliação
Avaliação EducacionalFunções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados

Quanto aos tipos de avaliação presentes na sequência didática analisada anteriormente, pode se afirmar que:

A

a produção textual proposta para o dia 30 de setembro de 2011 é uma avaliação diagnóstica, enquanto a reescrita do dia 21 de outubro de 2011 é uma avaliação formativa.

B

a produção textual proposta para o dia 30 de setembro de 2011 é uma avaliação formativa, enquanto a produção textual proposta para o dia 18 de novembro de 2011 é somativa.

C

a reescrita proposta para o dia 21 de outubro de 2011 é diagnóstica, enquanto a produção textual proposta para o dia 18 de novembro de 2011 é formativa.

D

a reescrita coletiva proposta para o dia 7 de outubro de 2011 é somativa, enquanto a produção textual proposta para o dia 18 de novembro de 2011 é formativa.

E

a reescrita proposta para o dia 21 de outubro de 2011 é somativa, enquanto a produção textual proposta para o dia 30 de setembro de 2011é formativa.

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4270590 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Currículo (Teoria e Prática)
Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos

Leia a sequência didática apresentada no quadro a seguir para responder à questão

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO
Data	Duração da aula	Assunto	Objetivo	Material
30 de setembro de 2011	50 minutos	Aula destinada para os alunos escreverem a produção inicial sobre o tema já discutido em sala pela professora da turma “O uso de celular em sala de aula”.	Diagnosticar o desempenho dos alunos em relação à progressão temática do texto escrito.	Textos fotocopiados.
7 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Importância da argumentação na construção do gênero “artigo de opinião”. Análise dos melhores textos produzidos pelos alunos, iniciando pelo título de cada um e reescrita coletiva de um texto de um aluno da turma.	Analisar e reescrever em grupo um texto de um aluno da turma, observando e destacando informações fundamentais sobre o tema e a argumentação do texto.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
14 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise de um texto escrito pelos alunos, que contém alguns problemas relacionados ao desenvolvimento do tema apresentado na proposta de produção textual inicial.	Analisar com os alunos a ausência da progressão temática de um texto escrito por eles. Possibilitar-lhes a identificação das falhas de progressão temática e a sua reformulação.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
21 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise com a turma e reescrita, em dupla, do texto “Proibição de celulares em escolas”	Reescrever o texto, seguindo as sugestões de mudança discutidas na aula anterior.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
28 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo dos operadores argumentativos na organização textual	Estudar os operadores argumentativos e seu papel na organização textual em atividades.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
4 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo do artigo de opinião “Corrupção cultural ou organizada?”	Observar, no texto, informações sobre o tema e a organização de um artigo de opinião.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
11 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo sobre a temática “corrupção”, com foco na argumentação do texto opinativo.	Analisar a forma como o artigo de opinião foi escrito, levando em consideração a tessitura dos argumentos e os elementos próprios do gênero.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
18 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Produção do artigo de opinião sobre o tema “corrupção”	Escrever um artigo de opinião sobre “corrupção”, com o intuito de

Fonte: MARQUES, Larissa Gabrielle Lucena; ARAÚJO; Denise Lino de. Conceitos de sequência didática subjacentes a uma proposta de ensino de artigo de opinião pautada na prática de análise linguística. Entretextos, Londrina, v. 16, n. 2, p. 29-47, jul./dez. 2016

No quadro apresentado, temos uma Sequência Didática (SD) que aborda o processo de ensino-aprendizagem do gênero artigo de opinião. Nesse planejamento, quanto às etapas de produção da SD, identifica-se, nesta ordem:

A

a etapa da situação inicial, dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto), da produção inicial e da produção final, o que reflete um modelo de sequência didática desconhecido no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

B

a etapa da produção inicial, da situação inicial, da produção final e dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto), o que reflete uma adaptação do modelo de sequência didática proposto pelos autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), reconhecidos no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

C

a etapa da produção inicial, dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto) e da produção final, o que reflete uma adaptação do modelo de sequência didática proposto pelos autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), reconhecidos no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

D

a etapa da situação inicial, da produção inicial, da produção final e dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto), o que reflete um modelo de sequência didática construído e conhecido exclusivamente por professores pesquisadores brasileiros.

E

a etapa dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto) e da produção final, o que reflete uma adaptação do modelo de sequência didática proposto pelos autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), reconhecidos no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

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4270589 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Políticas Educacionais

Leia a sequência didática apresentada no quadro a seguir para responder à questão

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO
Data	Duração da aula	Assunto	Objetivo	Material
30 de setembro de 2011	50 minutos	Aula destinada para os alunos escreverem a produção inicial sobre o tema já discutido em sala pela professora da turma “O uso de celular em sala de aula”.	Diagnosticar o desempenho dos alunos em relação à progressão temática do texto escrito.	Textos fotocopiados.
7 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Importância da argumentação na construção do gênero “artigo de opinião”. Análise dos melhores textos produzidos pelos alunos, iniciando pelo título de cada um e reescrita coletiva de um texto de um aluno da turma.	Analisar e reescrever em grupo um texto de um aluno da turma, observando e destacando informações fundamentais sobre o tema e a argumentação do texto.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
14 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise de um texto escrito pelos alunos, que contém alguns problemas relacionados ao desenvolvimento do tema apresentado na proposta de produção textual inicial.	Analisar com os alunos a ausência da progressão temática de um texto escrito por eles. Possibilitar-lhes a identificação das falhas de progressão temática e a sua reformulação.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
21 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise com a turma e reescrita, em dupla, do texto “Proibição de celulares em escolas”	Reescrever o texto, seguindo as sugestões de mudança discutidas na aula anterior.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
28 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo dos operadores argumentativos na organização textual	Estudar os operadores argumentativos e seu papel na organização textual em atividades.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
4 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo do artigo de opinião “Corrupção cultural ou organizada?”	Observar, no texto, informações sobre o tema e a organização de um artigo de opinião.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
11 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo sobre a temática “corrupção”, com foco na argumentação do texto opinativo.	Analisar a forma como o artigo de opinião foi escrito, levando em consideração a tessitura dos argumentos e os elementos próprios do gênero.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
18 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Produção do artigo de opinião sobre o tema “corrupção”	Escrever um artigo de opinião sobre “corrupção”, com o intuito de

Fonte: MARQUES, Larissa Gabrielle Lucena; ARAÚJO; Denise Lino de. Conceitos de sequência didática subjacentes a uma proposta de ensino de artigo de opinião pautada na prática de análise linguística. Entretextos, Londrina, v. 16, n. 2, p. 29-47, jul./dez. 2016

No final de 2022, o Conselho Nacional de Educação homologou um documento normativo complementar à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a BNCC de Computação, que tem como foco a formação conceitual, lógica, crítica e cidadã dos estudantes na cultura digital, o que dispensa capacitação técnica operacional. Sabendo disso, pode-se afirmar que, entre as competências da BNCC de Computação previstas para o ensino fundamental, não se encontra:

A

reconhecer o impacto dos artefatos computacionais e os respectivos desafios para os indivíduos na sociedade, discutindo questões socioambientais, culturais, científicas, políticas e econômicas.

B

expressar e partilhar informações, ideias, sentimentos e soluções computacionais utilizando diferentes linguagens e tecnologias da Computação de forma criativa, crítica, significativa, reflexiva e ética.

C

agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, identificando e reconhecendo seus direitos e deveres, recorrendo aos conhecimentos da Computação e suas tecnologias para tomar decisões frente às questões de diferentes naturezas.

D

projetar, operar e realizar a manutenção de infraestrutura física de redes corporativas, bem como instalar e configurar roteadores, cabeamento estruturado e servidores de banco de dados físicos.

E

desenvolver projetos, baseados em problemas, desafios e oportunidades que façam sentido ao contexto ou interesse do estudante, de maneira individual e/ou cooperativa, fazendo uso da Computação e suas tecnologias.

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4270588 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Tecnologias Educacionais
As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas

De acordo com Moita Lopes e Rojo (2004, p.46), “Ensinar a usar e a entender como a linguagem funciona no mundo atual é tarefa crucial da escola na construção da cidadania”. Por essa razão, diante das tecnologias cada vez mais presentes na vida dos indivíduos, discute-se sobre a necessidade de sermos letrados digitalmente, isto é:

A

sabermos manusear dispositivos eletrônicos, tais como computadores e smartphones, além de navegar na internet ou utilizar aplicativos para fins pessoais e profissionais.

B

sabermos consumir passivamente as diversas informações disponíveis na internet, em sites e redes sociais, assim como aquelas prestadas pela Inteligência Artificial Generativa.

C

sabermos utilizar ferramentas do domínio operacional, técnico e instrumental necessárias para utilizar hardware, software e interfaces digitais presentes no ambiente pessoal e profissional.

D

sabermos, em meio às tecnologias, de forma crítica, ética e reflexiva, nos comunicar em diferentes situações, com propósitos variados para fins pessoais e\ou profissionais.

E

sabermos ligar/desligar sistemas, gerenciar arquivos e pastas, utilizar navegadores web, preencher formulários online e operar aplicativos básicos de produtividade (editores de texto, planilhas, leitor de e-mail).

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4270587 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem

O conceito de análise linguística surgiu no Brasil em meados dos anos 1980, com o estudioso João Wanderley Geraldi, o qual defende que o estudo da gramática, em vez de basear-se, exclusivamente, na memorização de regras, deve considerar a reflexão do uso linguístico no texto dos próprios alunos. Ciente disso, para poder responder à questão, leia, a seguir, um resumo escolar-acadêmico do artigo de opinião “Aprendizagem para o futuro”, de Marcos de Lacerda Pessoa, produzido, em sala de aula, por um aluno.

Resumo escolar-acadêmico de um artigo de opinião (produção de um estudante)

Aprendizagem para o futuro

Um novo modelo é necessário para preparar os estudantes de hoje.

As rotinas dos proficionais estão mudando muito rapidamente. O grupo The Economist públicou um relatório estabelecendo critérios educacionais.

O documento mostra que o governo e insuficiente em preparar os jovens para as mudanças do século 21, a respeito dos questões globais precisam ser desenvolvidos.

O relato afirma que precisa-se de implementar professores qualificados para orientar os estudantes a adquirir competências.

Apoio a educação é um fato importante, deve-se valorizar o professor, porem só o salario não resolve os problemas do sistema educacional. O documento identifica habilidades que devem ser cultivadas nos alunos, preparando-os para o futuro. O modelo educacional de hoje foi criado visando industrias, e as inovações serão frequentes. E por fim, devem estar conscientes sobre o valor da persistência. Há bastante tempo existem varias opinoes sobre o local de aprendizagem. A grande cisão é entre convicção conservadora e mudanças socioeconômicas.

Fonte: autoria anônima para preservação da identidade do autor\estudante.

Na abordagem dos gêneros textuais, defendemos que o desenvolvimento das capacidades de linguagem (Dolz; Schneuwly, 2004) dos estudantes, isto é, capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva, deve ser realizado a partir da leitura e produção de diferentes textos, entre os quais incluímos o resumo escolar-acadêmico. Ciente disso, no caso do exemplar de resumo lido, pode-se afirmar que:

A

o maior problema é que o aluno não entende a função do resumo escolar acadêmico, isto é, apresentar as ideias centrais de um texto, refletindo a sua estrutura original. Nesse caso, embora a análise linguística seja de suma importância, percebe-se que o maior problema do aluno reside no processo de ensino-aprendizagem da produção textual, o que não pode ser resolvido com reflexão linguístico-discursiva.

B

o aluno possui dificuldade não só em compreender a função do gênero resumo escolar-acadêmico, mas, também, visivelmente, dificuldades em identificar as ideias centrais do texto lido e apresentá-las por meio de estratégias linguístico discursivas que respeitem a progressão temática. Isso nos faz perceber a relação intrínseca entre leitura, escrita e análise linguística no processo de ensino aprendizagem da língua, haja vista a importância de o aluno reconhecer, juntamente com o professor, os problemas micro e macro estruturais presentes no seu texto e aprender a reescrevê-lo.

C

o único problema do texto do aluno reside na capacidade linguístico-discursiva, uma vez que só são perceptíveis problemas de coesão, ortografia, acentuação, pontuação entre diversas outras diligências de ordem gramatical. Isso só mostra, inevitavelmente, o quão importante é que o processo de ensino-aprendizagem na produção de textos leve em consideração o trabalho com a análise linguística, considerando, para tanto, sem sombra de dúvidas, o contexto de produção.

D

o único e maior problema presente no texto do aluno reside no fato de ele não ter apresentado a referência do texto fonte no lugar do título, assim como a apresentação do texto lido a partir de título e nome do autor que são informações essenciais em um resumo escolar-acadêmico. Nesse caso, embora gramaticais sejam os conhecimentos necessários na construção do texto, o mais importante é que o aluno compreenda a estrutura e função do gênero.

E

o aluno possui dificuldade somente em identificar as ideias centrais do texto lido e apresentá-las por meio de estratégias linguístico-discursivas que respeitem a progressão temática. Isso nos faz perceber que a aula de análise linguística é mais importante do que a aula de produção textual e de leitura, haja vista a inevitável necessidade de o aluno reconhecer, juntamente com o professor, os problemas micro e macro estruturais presentes no seu texto e aprender a reescrevê-lo.

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4270586 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem

Analise, a seguir, sob a perspectiva da pedagogia da variação linguística, a situação didática fictícia apresentada.

Descrição da aula

(contexto fictício)

Público-alvo: 8º ano do Ensino Fundamental.
Disciplina: Língua Portuguesa
Professor: Marilda Gomes
Conteúdo: exposição oral
Atividade: apresentações de trabalhos pertencentes a um projeto de letramento interdisciplinar sobre “Os impactos do lixo ao meio ambiente” entre Língua Portuguesa e Ciências.

Descrição da aula:

A aula iniciou com a apresentação de um dos grupos de alunos que iriam apresentar. Para trabalharem a temática do projeto, além de lerem textos indicados pelos professores, | os grupos ficaram responsáveis por visitar locais diferentes e observarem o descarte do lixo. Ciente disso, um aluno do primeiro grupo começou a apresentação relatando sobre a visita realizada a uma praça da cidade.

Aluno: — "A gente fomos lá na praça e vimos que os lixo tá tudo jogado no chão, porque os morador não colabora..."

A professora interrompeu o aluno no meio da frase, diante de toda a turma, para dizer:

— "A gente fomos não, João! Ou você diz 'nós fomos', ou 'a gente foi'. E atenção à concordância: 'os lixos estão' e 'os moradores não colaboram'. Não pode falar assim, o certo é usar o português correto. Fala de novo, do jeito certo, para continuar."

Diante dessa situação, o aluno ficou envergonhado, hesitou, tentou reformular a frase e concluiu a apresentação de forma rápida, insegura e monossilábica.

No final da aula, a professora escreveu, no quadro, algumas frases com "erros de concordância" presentes nas falas dos alunos, solicitou que eles escrevessem no caderno e corrigissem para o português correto que deve ser o único utilizado.

Fonte: arquivo pessoal.

Após analisar a metodologia utilizada pela professora Marilda no contexto fictício apresentado, pode-se afirmar que, à luz da pedagogia da variação linguística, defendida por estudiosos como Marcos Bagno:

A

o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora, à luz de um ideal de língua heterogênea, incentiva valorização das variedades linguísticas e considera a possibilidade de mostrar aos alunos adequações e inadequações de uso da língua em diferentes contextos comunicativos, a exemplo da apresentação oral do trabalho.

B

o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora alicerça-se em um dos erros teóricos cometidos por professores em sala de aula, ao imaginarem a escrita como ideal e a norma-padrão como uma variedade linguística.

C

o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora, embora respeite a identidade e variação linguística do aluno, desconsidera a possibilidade de mostrar aos estudantes adequações e inadequações de uso da língua em diferentes contextos comunicativos, a exemplo da apresentação oral do trabalho.

D

o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora peca apenas no fato de não considerar a ética necessária em sala de aula, uma vez que, embora seja necessário mostrar ao João que só existe uma forma correta de falar, não deveria tê-lo feito na frente de todos os seus colegas.

E

o processo de ensino-aprendizagem conduzido pela professora, à luz de um ideal de língua homogênea, incentiva o preconceito linguístico ao desvalorizar as variedades linguísticas e ao desconsiderar a possibilidade de mostrar aos alunos adequações e inadequações de uso da língua em diferentes contextos comunicativos, a exemplo da apresentação oral do trabalho.

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4270585 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
Temas Educacionais Pedagógicos

As abordagens didáticas no ensino de Língua Portuguesa devem considerar letramentos múltiplos e multiletramentos como conceitos diferentes, haja vista que:

A

o conceito de “letramentos múltiplos” refere-se apenas à diversidade de práticas letradas específicas; enquanto o conceito de “multiletramentos” diz respeito apenas à multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.

B

o conceito de “letramentos múltiplos” refere-se à multiplicidade e variedade das práticas letradas, valorizadas ou não nas sociedades em geral; enquanto o conceito de “multiletramentos” diz respeito à multiplicidade cultural das populações e à multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.

C

o conceito de “letramentos múltiplos” refere-se à multiplicidade cultural das populações e à multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica; enquanto o conceito de “multiletramentos” diz respeito à multiplicidade e variedade das práticas letradas, valorizadas sociedades em geral.

D

o conceito de “letramentos múltiplos” refere-se somente à multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica; enquanto o conceito de “multiletramentos” diz respeito à multiplicidade e variedade das práticas letradas, valorizadas ou não nas sociedades em geral.

E

o conceito de “letramentos múltiplos” refere-se à multiplicidade cultural das populações; enquanto o conceito de “multiletramentos” diz respeito à multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.

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4270584 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Português
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Ensino das DisciplinasLiteratura
Temas Educacionais Pedagógicos

Considerando o ensino de literatura como instrumento para formação de leitores, leia a situação didática a seguir.

AULA DE LITERATURA

(contexto fictício)

Instituição: Escola Municipal de Ensino Fundamental Camila Figueiredo
Docente: Gustavo Neves
Público-alvo: 1º ano do Ensino Médio.
Conteúdo: Romantismo e Indianismo.
Atividade: leitura obrigatória bimestral para fins de avaliação formal.

Descrição da aula:

Após apresentar as características do Romantismo e do Indianismo, assim como apresentar os autores mais representativos dessas escolas literárias, o professor Gustavo apresentou o livro Iracema, de José de Alencar, ressaltando que a obra em questão representa o "bom uso da língua portuguesa" e um modelo de erudição que todos deveriam dominar. Como tarefa de casa, ele solicita que os alunos leiam o romance dando destaques aos trechos que apresentam características das escolas literárias trabalhadas.

Na aula seguinte, o professor faz uma discussão sobre a obra, relacionando-a à fundação mítica do Ceará e ao Romantismo brasileiro. Além disso, explica a importância do indianismo na construção da identidade nacional pós-Independência e situa José de Alencar como o grande romancista da consolidação da pátria.

Após essa discussão, entrega aos alunos 10 questões, entre as quais cinco abordam elementos gramaticais do texto e as outras cinco exploram as características da primeira geração do romantismo, bem como aspectos relacionados ao Indianismo, considerando, para tanto, a miscigenação do povo brasileiro.

Fonte: arquivo pessoal.

Após analisar a situação didática apresentada, pode-se afirmar que a metodologia do professor Gustavo:

A

insere-se em um paradigma de ensino de literatura ultrapassado cujo objetivo é apresentar o texto literário como exemplo de erudição e de escolas literárias, desfavorecendo o gosto pela leitura.

B

insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza o caráter social identitário do texto literário, desvinculando se das classificações dos textos em escolas literárias e favorecendo o gosto pela leitura.

C

insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza a formação do leitor, desvinculando-se do caráter histórico nacional e moral-gramatical ultrapassado.

D

insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza o letramento literário, desvinculando-se do caráter histórico nacional e moral-gramatical ultrapassado.

E

insere-se em um paradigma de ensino de literatura que valoriza a interpretação individual do texto literário e o desenvolvimento da consciência estética do aluno, para que ele possa reconhecer e apreciar adequadamente os textos literários de qualidade.

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4270583 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - Inglês
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Ensino das DisciplinasLíngua Estrangeira
Tecnologias Educacionais
Temas Educacionais Pedagógicos
As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas

Considere o texto base:

"Using AI or digital tools in the ESL classroom just to replace whiteboards with screens is a missed opportunity. Real digital literacy happens when students collaborate on digital projects, remix content, and critically analyze the algorithms shaping their online feeds. We need agency, not just digitalization."

(Perfil @ EdTech_Global no Threads. Publicado em 15 maio 2026. Acesso em: 18 jul. 2026.)

Com base no posicionamento crítico apresentado no post e nas discussões contemporâneas sobre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de língua inglesa, assinale a alternativa que melhor expressa uma integração pedagógica coerente com essa perspectiva.

A

Incorporar recursos digitais principalmente para ampliar a exposição dos estudantes a conteúdos autênticos, práticas preservando de ensino centradas na transmissão de conhecimentos.

B

Utilizar plataformas digitais como apoio à sistematização de conteúdos linguísticos, priorizando o desenvolvimento de competências técnicas relacionadas ao uso das ferramentas.

C

Promover práticas de letramento digital crítico que possibilitem aos estudantes produzir, interpretar e problematizar discursos em diferentes ambientes digitais, de forma ética, colaborativa e contextualizada.

D

Organizar o ensino por meio de ambientes digitais adaptativos, nos quais os percursos de aprendizagem sejam definidos predominantemente pelos algoritmos da plataforma.

E

Empregar tecnologias digitais para diversificar os formatos de apresentação dos conteúdos, mantendo inalterados os objetivos e as práticas avaliativas tradicionalmente adotadas.

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4270582 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

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Professor - História
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Temas Educacionais PedagógicosInclusão e Exclusão: Diversidade, Desigualdade e Diferença

A educação inclusiva quer garantir o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem de todos os estudantes, respeitando suas diferenças e necessidades. Sobre isso, é correto afirmar que:

A

graças à dinâmica do financiamento da educação, como previsto nas normas em vigor, o país superou o impasse da formação inicial e continuada do corpo docente.

B

entre seus principais desafios estão a formação adequada dos professores, a oferta de recursos pedagógicos e de acessibilidade, a adaptação dos currículos, a eliminação de barreiras físicas e atitudinais e a promoção de uma cultura escolar que valorize a diversidade e combata a discriminação.

C

as barreiras de acessibilidade ainda persistem em alguns ambientes escolares, especialmente nas escolas de tempo integral, o que favorece o cumprimento dos compromissos inclusivos da comunidades pedagógicas.

D

há casos, como os das salas em que se encontram alunos autistas, em que a sua apresentação a rotinas comuns, não segmentadas ou particularizadas, amplia a parceria com a família.

E

a relação pedagógica com sujeitos laudados para TDAH requer estratégias que valorizem a dispersão de interesses e foquem em atividades longas e sem divisões, de sorte a que o aluno se conecte ao fluxo comum.