Prova Completa: Professor - Português (Pref. Assunção-PB - Ápice

4270649 Ano: 2026
Disciplina: Informática
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

E-mailConceitos Básicos de E-mail
E-mailWebmails

Analise as afirmativas sobre correio eletrônico:

I. O campo Cc permite enviar cópia visível da mensagem para outros destinatários.
II. O campo Cco (ou Bcc) oculta os destinatários incluídos nesse campo dos demais destinatários.
III. Webmail é um serviço acessado normalmente por meio de um navegador web.
IV. Clientes de e-mail, como Outlook e Thunderbird, podem ser configurados para acessar caixas postais remotas.

Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270648 Ano: 2026
Disciplina: Informática
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

EscritórioMicrosoft OfficeExcel

Em uma planilha do Microsoft Excel ou Google Sheets, as células A1, A2 e A3 contêm, respectivamente, os valores 10, 20 e 30. Qual será o resultado da fórmula:

=MÉDIA(A1:A2)+MÁXIMO(A1:A3)

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270647 Ano: 2026
Disciplina: Informática
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Nocões BásicasHardware
Nocões BásicasSoftware

Considere os seguintes componentes:

1. Memória RAM. 2. Processador (CPU). 3. Sistema Operacional. 4. SSD.

Assinale a alternativa que classifica corretamente hardware e software.

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270646 Ano: 2026
Disciplina: Informática
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Nocões BásicasSoftwareExtensões de Arquivos

Um usuário possui uma pasta contendo 500 arquivos de texto e deseja enviá-los por e-mail. Sobre a utilização de arquivos compactados (.zip), assinale a alternativa correta.

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270630 Ano: 2026
Disciplina: TI - Sistemas Operacionais
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Linux
Sistemas de Arquivos

Em sistemas operacionais modernos, o sistema de arquivos é responsável pela organização lógica dos dados armazenados. Assinale a alternativa que apresenta apenas sistemas de arquivos nativamente utilizados por Windows e Linux, respectivamente.

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270591 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Professor - Português
Provas ×

Avaliação EducacionalModalidades de Avaliação
Avaliação EducacionalFunções da Avaliação Escolar e a Análise dos Resultados

Quanto aos tipos de avaliação presentes na sequência didática analisada anteriormente, pode se afirmar que:

A

a produção textual proposta para o dia 30 de setembro de 2011 é uma avaliação diagnóstica, enquanto a reescrita do dia 21 de outubro de 2011 é uma avaliação formativa.

B

a produção textual proposta para o dia 30 de setembro de 2011 é uma avaliação formativa, enquanto a produção textual proposta para o dia 18 de novembro de 2011 é somativa.

C

a reescrita proposta para o dia 21 de outubro de 2011 é diagnóstica, enquanto a produção textual proposta para o dia 18 de novembro de 2011 é formativa.

D

a reescrita coletiva proposta para o dia 7 de outubro de 2011 é somativa, enquanto a produção textual proposta para o dia 18 de novembro de 2011 é formativa.

E

a reescrita proposta para o dia 21 de outubro de 2011 é somativa, enquanto a produção textual proposta para o dia 30 de setembro de 2011é formativa.

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270590 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Professor - Português
Provas ×

Currículo (Teoria e Prática)
Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos

Leia a sequência didática apresentada no quadro a seguir para responder à questão

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO
Data	Duração da aula	Assunto	Objetivo	Material
30 de setembro de 2011	50 minutos	Aula destinada para os alunos escreverem a produção inicial sobre o tema já discutido em sala pela professora da turma “O uso de celular em sala de aula”.	Diagnosticar o desempenho dos alunos em relação à progressão temática do texto escrito.	Textos fotocopiados.
7 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Importância da argumentação na construção do gênero “artigo de opinião”. Análise dos melhores textos produzidos pelos alunos, iniciando pelo título de cada um e reescrita coletiva de um texto de um aluno da turma.	Analisar e reescrever em grupo um texto de um aluno da turma, observando e destacando informações fundamentais sobre o tema e a argumentação do texto.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
14 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise de um texto escrito pelos alunos, que contém alguns problemas relacionados ao desenvolvimento do tema apresentado na proposta de produção textual inicial.	Analisar com os alunos a ausência da progressão temática de um texto escrito por eles. Possibilitar-lhes a identificação das falhas de progressão temática e a sua reformulação.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
21 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise com a turma e reescrita, em dupla, do texto “Proibição de celulares em escolas”	Reescrever o texto, seguindo as sugestões de mudança discutidas na aula anterior.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
28 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo dos operadores argumentativos na organização textual	Estudar os operadores argumentativos e seu papel na organização textual em atividades.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
4 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo do artigo de opinião “Corrupção cultural ou organizada?”	Observar, no texto, informações sobre o tema e a organização de um artigo de opinião.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
11 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo sobre a temática “corrupção”, com foco na argumentação do texto opinativo.	Analisar a forma como o artigo de opinião foi escrito, levando em consideração a tessitura dos argumentos e os elementos próprios do gênero.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
18 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Produção do artigo de opinião sobre o tema “corrupção”	Escrever um artigo de opinião sobre “corrupção”, com o intuito de

Fonte: MARQUES, Larissa Gabrielle Lucena; ARAÚJO; Denise Lino de. Conceitos de sequência didática subjacentes a uma proposta de ensino de artigo de opinião pautada na prática de análise linguística. Entretextos, Londrina, v. 16, n. 2, p. 29-47, jul./dez. 2016

No quadro apresentado, temos uma Sequência Didática (SD) que aborda o processo de ensino-aprendizagem do gênero artigo de opinião. Nesse planejamento, quanto às etapas de produção da SD, identifica-se, nesta ordem:

A

a etapa da situação inicial, dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto), da produção inicial e da produção final, o que reflete um modelo de sequência didática desconhecido no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

B

a etapa da produção inicial, da situação inicial, da produção final e dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto), o que reflete uma adaptação do modelo de sequência didática proposto pelos autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), reconhecidos no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

C

a etapa da produção inicial, dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto) e da produção final, o que reflete uma adaptação do modelo de sequência didática proposto pelos autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), reconhecidos no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

D

a etapa da situação inicial, da produção inicial, da produção final e dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto), o que reflete um modelo de sequência didática construído e conhecido exclusivamente por professores pesquisadores brasileiros.

E

a etapa dos módulos (aulas que trabalham as dificuldades dos alunos na produção do texto) e da produção final, o que reflete uma adaptação do modelo de sequência didática proposto pelos autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), reconhecidos no âmbito da didatização de gêneros orais e escritos na escola.

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270589 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Professor - Português
Provas ×

Políticas Educacionais

Leia a sequência didática apresentada no quadro a seguir para responder à questão

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO
Data	Duração da aula	Assunto	Objetivo	Material
30 de setembro de 2011	50 minutos	Aula destinada para os alunos escreverem a produção inicial sobre o tema já discutido em sala pela professora da turma “O uso de celular em sala de aula”.	Diagnosticar o desempenho dos alunos em relação à progressão temática do texto escrito.	Textos fotocopiados.
7 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Importância da argumentação na construção do gênero “artigo de opinião”. Análise dos melhores textos produzidos pelos alunos, iniciando pelo título de cada um e reescrita coletiva de um texto de um aluno da turma.	Analisar e reescrever em grupo um texto de um aluno da turma, observando e destacando informações fundamentais sobre o tema e a argumentação do texto.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
14 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise de um texto escrito pelos alunos, que contém alguns problemas relacionados ao desenvolvimento do tema apresentado na proposta de produção textual inicial.	Analisar com os alunos a ausência da progressão temática de um texto escrito por eles. Possibilitar-lhes a identificação das falhas de progressão temática e a sua reformulação.	Quadro branco, pincel, data show e textos fotocopiados.
21 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Análise com a turma e reescrita, em dupla, do texto “Proibição de celulares em escolas”	Reescrever o texto, seguindo as sugestões de mudança discutidas na aula anterior.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
28 de outubro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo dos operadores argumentativos na organização textual	Estudar os operadores argumentativos e seu papel na organização textual em atividades.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
4 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo do artigo de opinião “Corrupção cultural ou organizada?”	Observar, no texto, informações sobre o tema e a organização de um artigo de opinião.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
11 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Estudo sobre a temática “corrupção”, com foco na argumentação do texto opinativo.	Analisar a forma como o artigo de opinião foi escrito, levando em consideração a tessitura dos argumentos e os elementos próprios do gênero.	Quadro branco, pincel e textos fotocopiados.
18 de novembro de 2011	1h e 40 minutos	Produção do artigo de opinião sobre o tema “corrupção”	Escrever um artigo de opinião sobre “corrupção”, com o intuito de

Fonte: MARQUES, Larissa Gabrielle Lucena; ARAÚJO; Denise Lino de. Conceitos de sequência didática subjacentes a uma proposta de ensino de artigo de opinião pautada na prática de análise linguística. Entretextos, Londrina, v. 16, n. 2, p. 29-47, jul./dez. 2016

No final de 2022, o Conselho Nacional de Educação homologou um documento normativo complementar à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a BNCC de Computação, que tem como foco a formação conceitual, lógica, crítica e cidadã dos estudantes na cultura digital, o que dispensa capacitação técnica operacional. Sabendo disso, pode-se afirmar que, entre as competências da BNCC de Computação previstas para o ensino fundamental, não se encontra:

A

reconhecer o impacto dos artefatos computacionais e os respectivos desafios para os indivíduos na sociedade, discutindo questões socioambientais, culturais, científicas, políticas e econômicas.

B

expressar e partilhar informações, ideias, sentimentos e soluções computacionais utilizando diferentes linguagens e tecnologias da Computação de forma criativa, crítica, significativa, reflexiva e ética.

C

agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, identificando e reconhecendo seus direitos e deveres, recorrendo aos conhecimentos da Computação e suas tecnologias para tomar decisões frente às questões de diferentes naturezas.

D

projetar, operar e realizar a manutenção de infraestrutura física de redes corporativas, bem como instalar e configurar roteadores, cabeamento estruturado e servidores de banco de dados físicos.

E

desenvolver projetos, baseados em problemas, desafios e oportunidades que façam sentido ao contexto ou interesse do estudante, de maneira individual e/ou cooperativa, fazendo uso da Computação e suas tecnologias.

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270588 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Professor - Português
Provas ×

Tecnologias Educacionais
As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas

De acordo com Moita Lopes e Rojo (2004, p.46), “Ensinar a usar e a entender como a linguagem funciona no mundo atual é tarefa crucial da escola na construção da cidadania”. Por essa razão, diante das tecnologias cada vez mais presentes na vida dos indivíduos, discute-se sobre a necessidade de sermos letrados digitalmente, isto é:

A

sabermos manusear dispositivos eletrônicos, tais como computadores e smartphones, além de navegar na internet ou utilizar aplicativos para fins pessoais e profissionais.

B

sabermos consumir passivamente as diversas informações disponíveis na internet, em sites e redes sociais, assim como aquelas prestadas pela Inteligência Artificial Generativa.

C

sabermos utilizar ferramentas do domínio operacional, técnico e instrumental necessárias para utilizar hardware, software e interfaces digitais presentes no ambiente pessoal e profissional.

D

sabermos, em meio às tecnologias, de forma crítica, ética e reflexiva, nos comunicar em diferentes situações, com propósitos variados para fins pessoais e\ou profissionais.

E

sabermos ligar/desligar sistemas, gerenciar arquivos e pastas, utilizar navegadores web, preencher formulários online e operar aplicativos básicos de produtividade (editores de texto, planilhas, leitor de e-mail).

Provas

Questão presente nas seguintes provas

4270587 Ano: 2026
Disciplina: Pedagogia
Banca: Ápice
Orgão: Pref. Assunção-PB

Provas:

Professor - Português
Provas ×

Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem

O conceito de análise linguística surgiu no Brasil em meados dos anos 1980, com o estudioso João Wanderley Geraldi, o qual defende que o estudo da gramática, em vez de basear-se, exclusivamente, na memorização de regras, deve considerar a reflexão do uso linguístico no texto dos próprios alunos. Ciente disso, para poder responder à questão, leia, a seguir, um resumo escolar-acadêmico do artigo de opinião “Aprendizagem para o futuro”, de Marcos de Lacerda Pessoa, produzido, em sala de aula, por um aluno.

Resumo escolar-acadêmico de um artigo de opinião (produção de um estudante)

Aprendizagem para o futuro

Um novo modelo é necessário para preparar os estudantes de hoje.

As rotinas dos proficionais estão mudando muito rapidamente. O grupo The Economist públicou um relatório estabelecendo critérios educacionais.

O documento mostra que o governo e insuficiente em preparar os jovens para as mudanças do século 21, a respeito dos questões globais precisam ser desenvolvidos.

O relato afirma que precisa-se de implementar professores qualificados para orientar os estudantes a adquirir competências.

Apoio a educação é um fato importante, deve-se valorizar o professor, porem só o salario não resolve os problemas do sistema educacional. O documento identifica habilidades que devem ser cultivadas nos alunos, preparando-os para o futuro. O modelo educacional de hoje foi criado visando industrias, e as inovações serão frequentes. E por fim, devem estar conscientes sobre o valor da persistência. Há bastante tempo existem varias opinoes sobre o local de aprendizagem. A grande cisão é entre convicção conservadora e mudanças socioeconômicas.

Fonte: autoria anônima para preservação da identidade do autor\estudante.

Na abordagem dos gêneros textuais, defendemos que o desenvolvimento das capacidades de linguagem (Dolz; Schneuwly, 2004) dos estudantes, isto é, capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva, deve ser realizado a partir da leitura e produção de diferentes textos, entre os quais incluímos o resumo escolar-acadêmico. Ciente disso, no caso do exemplar de resumo lido, pode-se afirmar que:

A

o maior problema é que o aluno não entende a função do resumo escolar acadêmico, isto é, apresentar as ideias centrais de um texto, refletindo a sua estrutura original. Nesse caso, embora a análise linguística seja de suma importância, percebe-se que o maior problema do aluno reside no processo de ensino-aprendizagem da produção textual, o que não pode ser resolvido com reflexão linguístico-discursiva.

B

o aluno possui dificuldade não só em compreender a função do gênero resumo escolar-acadêmico, mas, também, visivelmente, dificuldades em identificar as ideias centrais do texto lido e apresentá-las por meio de estratégias linguístico discursivas que respeitem a progressão temática. Isso nos faz perceber a relação intrínseca entre leitura, escrita e análise linguística no processo de ensino aprendizagem da língua, haja vista a importância de o aluno reconhecer, juntamente com o professor, os problemas micro e macro estruturais presentes no seu texto e aprender a reescrevê-lo.

C

o único problema do texto do aluno reside na capacidade linguístico-discursiva, uma vez que só são perceptíveis problemas de coesão, ortografia, acentuação, pontuação entre diversas outras diligências de ordem gramatical. Isso só mostra, inevitavelmente, o quão importante é que o processo de ensino-aprendizagem na produção de textos leve em consideração o trabalho com a análise linguística, considerando, para tanto, sem sombra de dúvidas, o contexto de produção.

D

o único e maior problema presente no texto do aluno reside no fato de ele não ter apresentado a referência do texto fonte no lugar do título, assim como a apresentação do texto lido a partir de título e nome do autor que são informações essenciais em um resumo escolar-acadêmico. Nesse caso, embora gramaticais sejam os conhecimentos necessários na construção do texto, o mais importante é que o aluno compreenda a estrutura e função do gênero.

E

o aluno possui dificuldade somente em identificar as ideias centrais do texto lido e apresentá-las por meio de estratégias linguístico-discursivas que respeitem a progressão temática. Isso nos faz perceber que a aula de análise linguística é mais importante do que a aula de produção textual e de leitura, haja vista a inevitável necessidade de o aluno reconhecer, juntamente com o professor, os problemas micro e macro estruturais presentes no seu texto e aprender a reescrevê-lo.