Conforme Libâneo (2018), na organização curricular para o Ensino Fundamental I, são princípios orientadores para a seleção e a organização dos conteúdos, EXCETO:

Conforme a perspectiva teórica que fundamenta a importância do brincar na Educação Infantil, analise a seguinte definição:

• Processo contínuo e sistemático por meio do qual o educador observa, registra e interpreta as brincadeiras das crianças, com o objetivo de compreender seus interesses, hipóteses e aprendizagens, para planejar intervenções pedagógicas que ampliem e enriqueçam as experiências lúdicas.

Com base nos fundamentos que orientam a prática pedagógica na Educação Infantil, essa é a definição de qual termo?

No processo de organização curricular para o Ensino Fundamental I, a abordagem que busca superar a fragmentação dos conteúdos, promovendo a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento por meio de temas geradores que partem do contexto sociocultural dos alunos e estimulam a reflexão crítica, denomina-se currículo

Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:

I. A brincadeira simbólica na Educação Infantil constitui-se como uma atividade que, embora favoreça o desenvolvimento social, não exerce influência relevante sobre os processos cognitivos superiores, como o pensamento abstrato, a linguagem e a imaginação.
PORQUE

II. Na brincadeira de faz-de-conta, a criança assume papéis e segue regras imaginárias, o que a leva a operar em um patamar superior ao de suas atividades cotidianas, ampliando suas capacidades cognitivas, sociais e emocionais.



A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.

No planejamento pedagógico, a ação intencional e sistemática de organizar os elementos constitutivos do processo de ensino-aprendizagem, articulando objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e avaliação em uma perspectiva de totalidade, denomina-se:

Por promover o desenvolvimento da imaginação, da linguagem, do pensamento abstrato e da capacidade de autorregulação, e por criar zonas de desenvolvimento proximal nas quais a criança opera em nível superior ao de seu cotidiano, assumindo papéis e seguindo regras imaginárias, a atividade lúdica na Educação Infantil, segundo Vygotsky (1991), é denominada:

Segundo Vasconcellos (2006), o planejamento pedagógico, quando concebido como um processo participativo e coletivo, envolve as seguintes dimensões:

I. Instrumento de intervenção na realidade, que permite à escola tomar iniciativas no presente para qualificar ou transformar a realidade concreta em que está inserida.
II. Documento burocrático e formal, com objetivo central de cumprir exigências administrativas.
III. Processo dinâmico e inacabado, que se constrói e se reconstrói na caminhada, com a participação ativa de todos os envolvidos.



Quais estão corretas?

Sobre a avaliação na Educação Infantil, analise as características abaixo:

• Enfatiza a observação sistemática e o registro cuidadoso das experiências vividas pelas crianças, valorizando seus avanços, dificuldades e potencialidades ao longo do processo.
• Propõe que o professor adote uma postura de escuta atenta e reflexiva, compreendendo a avaliação como um ato de amor e não como um instrumento de classificação ou seleção.
• Defende que a avaliação deve subsidiar o planejamento pedagógico, permitindo ao professor reorganizar suas práticas e criar novas situações desafiadoras para atender às necessidades e aos interesses do grupo.


As características acima definem a concepção de avaliação defendida por:

Sobre a articulação da escola com a sociedade contemporânea, analise as perguntas abaixo: 
• Qual é o papel da escola na perspectiva freireana? • Como a pedagogia freireana prepara os educandos para atuar na sociedade? • Qual é a visão de Freire sobre a neutralidade da escola?

Assinale a alternativa que indica, correta e respectivamente, as respostas para as perguntas acima.

Sobre a história da Educação Infantil no Brasil, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. As primeiras instituições de atendimento à criança pequena no Brasil tinham caráter assistencialista, estando vinculadas à caridade e ao controle social das famílias pobres, funcionando como depósitos de crianças enquanto os pais trabalhavam.

II. A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) representaram marcos fundamentais ao reconhecerem a Educação Infantil como um direito da criança e como primeira etapa da Educação Básica.

III. A história da Educação Infantil no Brasil revela que a superação do modelo assistencialista ocorreu de forma linear e contínua, sem a persistência de tensões entre as dimensões do cuidar e do educar.

IV. A Educação Infantil no Brasil, desde suas origens até os dias atuais, manteve-se inalterada em sua concepção e em suas práticas, sem que houvesse qualquer influência de movimentos sociais ou de marcos legais na redefinição de sua identidade.