A Base Nacional Comum Curricular estabelece que o ensino de Matemática no Ensino Fundamental deve contribuir para o desenvolvimento do pensamento matemático e da capacidade de argumentação dos estudantes. Nesse processo, as habilidades matemáticas relacionam-se à utilização de conhecimentos em diferentes situações do cotidiano. Uma ação pedagógica coerente com essa orientação consiste em

O planejamento e a organização do trabalho pedagógico em Matemática envolvem a definição de estratégias de ensino, instrumentos de avaliação e metodologias adequadas às características da turma. Nesse processo, a avaliação da aprendizagem contribui para o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes e para a reorganização das práticas docentes. A avaliação formativa caracteriza-se por

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que o ensino de Matemática no Ensino Fundamental favoreça o desenvolvimento de competências relacionadas ao raciocínio lógico, à argumentação e à resolução de problemas em diferentes contextos. Nesse documento, o trabalho pedagógico deve contemplar práticas que incentivem a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem. Nesse contexto, uma prática alinhada às orientações da BNCC consiste em

No ensino de produção textual na educação básica, práticas de reescrita orientadas por objetivos comunicativos permitem ao estudante revisar escolhas linguísticas, discursivas e composicionais relacionadas ao texto produzido, atuando como uma atividade que favorece

No ensino de Língua Inglesa na educação básica, abordagens fundamentadas na interculturalidade compreendem a aprendizagem da língua como uma experiência relacionada à circulação de sentidos em diferentes contextos socioculturais, favorecendo

No planejamento pedagógico para o ensino de Língua Portuguesa e de Língua Inglesa na educação básica, a avaliação da aprendizagem deve considerar procedimentos articulados às práticas de uso da língua, de modo a favorecer

No planejamento de práticas de linguagem para o Ensino Fundamental, a BNCC propõe o desenvolvimento articulado de competências relacionadas à leitura, à produção textual, à oralidade e à análise linguística. O trabalho pedagógico estruturado por meio de gêneros discursivos favorece

No Brasil, há relativamente pouco tempo foi estabelecido a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” no currículo oficial da rede de ensino. Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros deverão ser ministrados em qual âmbito?

Leia o texto a seguir.

Alguns livros didáticos e os professores da rede escolar relatam o que aconteceu com a população negra – como sinônimo de escravizada – até o dia da abolição oficial do regime de cativeiro no Brasil, em 13 de maio de 1888. A partir daí, dão um salto para falar da situação das pessoas negras na atualidade, quando não abordam o período do pós-Abolição superficialmente. O que ocorreu com a população negra a partir de 14 de maio de 1888 em diante do ponto de vista social, político, cultural, religioso? De 1888 até 2025, passaram-se 137 anos e várias pesquisas já se debruçaram sobre as experiências da população negra no pós-Abolição. Esse conhecimento acumulado chega em dissonância à esfera do ensino e aos suportes didáticos, embora, ultimamente, esse quadro apresente sinais de mudanças.

DOMINGUES, P. A Lei 10.639/03 e o ensino de história e cultura afrobrasileira. Cadernos de Pesquisa, v. 55, e11162, p. 5, 2025. [Adaptado].

O texto apresenta qual desafio para o ensino de História e Cultura Afro-brasileira?

Leia o caso a seguir.

Uma professora de História, ao querer encontrar ou elaborar vídeos como ferramentas didáticas para suas aulas, encontrou os dados apresentados no Texto 4.

A partir dos dados encontrados, como a docente poderia utilizar as tecnologias digitais de busca ou elaboração de vídeos, a fim de alcançar uma aula mais dinâmica e interessante?