Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as seguintes legislações e diretrizes às suas respectivas definições e orientações sobre a presença da música na Educação Básica.

Coluna 1
1. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 1996).
2. Lei Federal nº 11.769/2008.
3. Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017).
4. Diretrizes Curriculares e Parecer CNE/CEB nº 15/2018.

Coluna 2
( ) Incluiu a obrigatoriedade do ensino de música na Educação Básica, mas não como disciplina autônoma, e sim como conteúdo da área de Arte.
( ) Estabelece a música como uma das quatro linguagens artísticas, ao lado de artes visuais, dança e teatro.
( ) Define a organização geral da educação nacional e, no que se refere à Arte, prevê a obrigatoriedade do ensino como componente curricular, mas sem detalhar linguagens.
( ) Trata da implementação da BNCC no Ensino Médio e não extingue a obrigatoriedade da música, reforçando sua presença no componente Arte.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A utilização do cancioneiro popular brasileiro em contextos escolares tem sido defendida por diversos educadores musicais como estratégia de aproximação entre os saberes escolares e os repertórios culturais dos alunos. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

Na didática contemporânea, o ensino de música na escola deve articular os princípios gerais da pedagogia com as especificidades da linguagem musical. Sobre o tema, analise as assertivas a seguir:

I. Na perspectiva freireana, a educação musical deve ser dialógica e problematizadora, superando a transmissão mecânica de conteúdos.
II. Segundo Libâneo, a didática escolar organiza-se em planejamento, execução e avaliação, o que implica que a educação musical deve estabelecer objetivos claros, metodologias coerentes e critérios avaliativos consistentes.
III. A pedagogia histórico-crítica de Saviani entende a música como atividade espontânea, desvinculada do processo de apropriação do conhecimento historicamente produzido.
IV. Em uma perspectiva tecnicista, a música foi frequentemente reduzida a instrumento de lazer escolar ou treinamento mecânico, sem vínculo com a formação crítica do aluno.
V. As abordagens críticas da educação musical, de acordo com Penna e Del Ben, defendem a valorização da diversidade cultural, não a preservação exclusiva do repertório erudito europeu.

Quais estão corretas?

Diversas abordagens de pedagogia musical foram desenvolvidas ao longo do século XX, cada uma com ênfase em diferentes aspectos da aprendizagem. Sobre essas metodologias, analise as assertivas a seguir:

I. O método de Carl Orff (Orff-Schulwerk) valoriza a integração entre música, movimento e fala, utilizando instrumentos de percussão acessíveis às crianças como recursos pedagógicos.
II. A Rítmica de Émile Jaques-Dalcroze fundamenta-se na experiência corporal e no movimento, concebidos como meios para o desenvolvimento da percepção rítmica e musical.
III. O método Suzuki nasceu no ensino do violino e enfatiza a audição e a imitação antes da leitura musical, seguindo a ideia da "língua materna" aplicada à música.
IV. A abordagem de Edgar Willems propõe a centralidade da percepção auditiva, buscando desenvolver a escuta ativa e a sensibilidade musical desde as primeiras etapas do aprendizado.
V. O método de Zoltán Kodály baseia-se na voz e no canto coletivo como instrumentos principais de musicalização, utilizando solmização e repertório folclórico.

Quais estão corretas?

No campo da escrita para formações instrumentais diversas, a escolha da textura, da distribuição das vozes e do tratamento idiomático dos instrumentos é determinante para a eficácia do arranjo. Considerando princípios consagrados de orquestração e arranjo, assinale a alternativa correta.

No sistema tonal, a condução de vozes e a resolução das dissonâncias obedecem a princípios específicos que visam garantir clareza contrapontística e estabilidade harmônica. Considerando esses princípios, assinale a alternativa correta.

Os estudos sobre a música no Brasil oitocentista revelam tensões entre as práticas de origem popular e os processos de europeização. Nesse contexto, Hermano Vianna, em "O Mistério do Samba" (1995), argumenta que a consolidação do samba como símbolo nacional resultou de um processo ____________, envolvendo ____________ e ____________, e não de uma suposta "essência popular" espontânea.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

A consolidação do sistema tonal na tradição ocidental envolveu diferentes interpretações teóricas. Rameau (1722), Schoenberg (1991), Piston (2001), entre outros, oferecem perspectivas que variam quanto ao fundamento da tonalidade. Sobre esse debate, assinale a alternativa correta.

Na Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental, tanto do 1º ao 5º ano quanto do 6º ao 9º ano, as habilidades a serem desenvolvidas pela Arte estão organizadas em torno de Objetos de Conhecimento. No caso da unidade temática Dança, esses Objetos de Conhecimento são:

As formas coreográficas em dança são uma forma de pensar a estrutura geral do trabalho. Algumas são exclusivas da dança, outras inspiradas na música. Nesse sentido, a forma que envolve uma série de movimentos unidos em uma sequência original e que, conforme a dança progride, altera de diferentes maneiras, como, por exemplo, a mudança de nível, direção ou a atribuição de uma qualidade ou dinâmica diferente da original é chamada de: