O desenvolvimento da linguagem e do pensamento consiste em um dos pontos centrais da teoria sociointeracionista. A relação que pode ser observada entre linguagem e pensamento, segundo a perspectiva vygotskyana, é:

Na primeira metade do século XX, a creche e a educação infantil, como educação compensatória, foram bastante criticadas. Uma das razões para sustentar essas críticas, com base nas teorias psicológicas vigentes, foi:

Segundo Patto (2006 , p. 296):

“[...] professoras e diretoras tendem a atribuir o baixo rendimento da escola à incapacidade dos alunos e ao desinteresse e desorganização de suas famílias. A principal forma de relação da escola com as famílias é a convocação dos pais — geralmente a mãe — para que ouçam queixas de seus filhos ou sejam informados de algum problema mental destes ‘detectado’ pelas professoras.”

Quanto à interação estabelecida entre escola e família, segundo a autora, é correto afirmar que:

Na teoria piagetiana, a acomodação consiste em uma das invariantes funcionais importantes para a construção de um novo estado de equilíbrio cognitivo. O funcionamento dessa invariante consiste em:

A perspectiva cognitivista de alfabetização considera a consciência fonológica como uma habilidade importante para aquisição da leitura e da escrita. Consciência fonológica é definida como a habilidade de:

A concepção de inteligência proposta pela abordagem do processamento de informação preocupa-se em identificar:

Uma das causas das dificuldades de leitura apontadas pela Psicologia Cognitiva se refere a déficits no processamento fonológico dos indivíduos. Esses são déficits:

Tradicionalmente, a psicologia da educação sofreu duras críticas em função de sua prática contribuir para reduzir diferenças em doenças, atribuindo um aspecto psicopatológico à dificuldade de aprendizagem. O fator responsável por enfatizar a ideia da psicopatologização do fracasso escolar consiste em:

Os instrumentos mediadores consistem em formações artificiais, essencialmente sociais, sendo transmitidos de geração em geração. A função da mediação na perspectiva sociointeracionista proposta por Vygotsky consiste em:

Segundo Vygotsky, no processo de aprendizagem, a criança constrói conceitos a partir da própria experiência e por meio da interação social, principalmente na escola. Sobre a aquisição de conceitos, o teórico fala de uma categoria que se refere a objetos e situações vivenciados diretamente pelo indivíduo, desenvolvendo-se “de baixo para cima”, em direção a níveis crescentes de abstração. Esses conceitos de Vygotsky são denominados: