“Para construir uma proposta muito bem elaborada, você deve não apenas propor uma ação interventiva, mas também o ator social competente para a executar, de acordo com o âmbito da ação escolhida: individual, familiar, comunitário, social, político, governamental. Além disso, você deve determinar o meio de execução da ação e o seu efeito ou a sua finalidade, bem como incluir algum outro detalhamento”, especifica o Inep.

(Taís Ilhéu. https://guiadoestudante.abril.com.br/redacao, 08.10.2024)

Considerando-se o último parágrafo do texto, conclui-se corretamente que nele

De acordo com Koch e Elias (Ler e compreender: os sentidos do texto. 2011), o encadeamento é “o inter- -relacionamento de enunciados sucessivos, com ou sem elementos explícitos de ligação. Portanto, podemos ter encadeamentos por justaposição (sem a presença do articulador) e por conexão (quando o conector está presente no texto).” Na produção textual do aluno, este último tipo de encadeamento ocorre

De acordo com Angela Kleiman (Oficina de leitura: teoria & prática. 2017), “A capacidade de perceber a estrutura do texto estaria demonstrada se o aluno percebesse as relações entre diferentes partes do texto para construir um sentido global coerente para esse texto...”. Dessa forma, um aluno que domina as práticas de leitura e as de produção do texto dissertativo-argumentativo identificará os trechos destacados no 2° e 3° parágrafos como

De acordo com Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2011), “Em se tratando dos conhecimentos gramaticais, um dos tópicos que merece atenção é a pontuação, entendida não apenas com a função de marcar contornos entonacionais e deslocamentos sintáticos, mas, sim, em uma visão textual-discursiva. Nessa perspectiva, os sinais de pontuação são vistos como ‘marcas do ritmo da escrita’, por meio das quais ‘o escrevente sinaliza para o leitor as relações entre as partes da oração, bem como uma forma preferencial de leitura’ (Chacon, 1988: 133)”. Com base na citação das autoras, conclui-se corretamente que, nas falas da personagem no 2° e 3° quadros, as reticências sugerem que a leitura deve ser

De acordo com o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), em relação à reflexão linguística-semiótica, nos anos finais do ensino fundamental, “são aprofundados, progressivamente, os estudos que regem a língua dentro da norma padrão.” Com base nessa proposta, um(a) docente poderia explorar o emprego e a colocação de pronomes a partir da frase do 1° quadro, que admite, em norma-padrão, a reescrita:

De acordo com Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2011), “além dos aspectos ortográficos e gramaticais, os conhecimentos linguísticos dizem respeito ao léxico, ou seja, ao inventário total de palavras disponíveis para os falantes...”. Nesse sentido, para o entendimento da tira e do propósito de humor, o leitor deve associar o termo “sorrateira” ao sentido de

De acordo com Bernard Schneuwly (em Bernard Schneuwly & Joaquim Dolz. Gêneros orais e escritos na escola. 2004), corresponde a uma dimensão para os gêneros primários:

Na proposta de leitura e aprendizagem apresentada por Angela Kleiman (Oficina de leitura: teoria & prática. 2017), a autora explica que a compreensão

Luiz Antônio Marcuschi (Produção textual, análise de textos e compreensão. 2008), a partir da hipótese sociointeracionista da linguagem, filia-se à ideia de que

De acordo com Marcos Bagno (Preconceito linguístico. 2015), a tarefa da educação linguística deve ser fundamentada no