Costa e Vieira (2006) esclarecem que “O termo ‘protagonismo’ é a palavra-chave para a conceituação de um movimento que preconiza um novo papel para o adolescente, possibilitando que ele se torne ator importante na construção de uma sociedade mais justa, harmônica e solidária”. Nesse sentido da formação de protagonistas, os autores colocam, nessa obra, como leitura complementar, o texto “Pensar e construir nosso destino comum”, de Jacques Delors, no qual este comenta os desafios que a educação deve enfrentar no século XXI. Esse autor analisa que, na busca de enfrentar esse desafio, “nada pode substituir o sistema formal de educação, que nos inicia nos vários domínios das disciplinas cognitivas. Nada substitui a relação de autoridade, mas também de diálogo, entre professor e aluno”.
E acrescenta que “Cabe ao professor

A proposta curricular subsidia os educadores a desenvolverem seus planos de ensino, pois ela sistematiza a organização do conhecimento no currículo, de modo coerente com o projeto educacional.
Além disso, para conseguir uma boa aprendizagem dos conteúdos curriculares, pelos alunos, é importante que a proposta curricular considere a afirmação de Becker (2012): “Um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que se deve

A Proposta Curricular da escola é fundamental para a concretização da formação dos estudantes e, de acordo com Libâneo (2018), sua elaboração “supõe dois momentos articulados entre si: a proposta curricular formulada pela escola e os planos de ensino dos professores”. Esse autor analisa diversas concepções de currículo e implicações de cada uma delas.
Nas conclusões do capítulo referente a esse tema, Libâneo pondera que, para oferecer aos alunos “aqueles conteúdos e instrumentos conceituais mais universais necessários para melhor compreender o mundo e a sociedade de que fazem parte” e “potencializar suas formas de atuação na realidade”, as escolas devem elaborar propostas curriculares que

Uma escola, para cumprir sua missão e sistematizar o trabalho que realiza, necessita de um conjunto de planos, documentos originados de planejamento e que sustentam e orientam todas as atividades nela exercidas, ou seja, desde a prática pedagógica até a gestão administrativa. Dentre esses documentos, um dos principais é o currículo, responsável por orientar o processo de ensino e aprendizagem. Explanando sobre o tema currículo/proposta curricular, Libâneo (2018) apresenta alguns princípios que devem orientar a construção de um currículo de cunho sociocrítico.
Um desses princípios afirma que “O processo de ensino e aprendizagem deverá estar centrado no ensino do aprender a pensar e do aprender a aprender, tendo como referência

O planejamento do trabalho educativo escolar compreende o projeto político-pedagógico, a proposta curricular e o planejamento didático-pedagógico, com o propósito de concretizar, em cada escola, as finalidades e os objetivos definidos para uma educação de qualidade.
Segundo Murici e Chaves (2016), “Para que o sistema de educação cumpra amplamente sua função de prover educação de qualidade para todos, é preciso que todos os elos estejam comprometidos em

O projeto político-pedagógico, PPP (ou projeto educacional, ou projeto pedagógico), traduz amplas diretrizes gerais dialogando com o contexto sociocultural local e de cada comunidade educativa, e, por isso, constitui um documento imprescindível para as instituições escolares, sobretudo em relação à organização e ao desenvolvimento das práticas pedagógicas. Ele é um “guia” geral do trabalho educativo escolar como um todo e permite a articulação entre as funções específicas dos diferentes profissionais/cargos.
Segundo Libâneo (2018), “O projeto, numa perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes diretos da escola tornam-se sujeitos” capazes de “intervir conscientemente e coletivamente nos objetivos e nas práticas de sua escola, na produção social do futuro da escola, da comunidade, da sociedade”, isto é, “sujeitos

Libâneo (2018), ao abordar “os conceitos de gestão, participação e cultura organizacional”, observa que a “cultura organizacional se projeta em todas as instâncias da escola...”. Ela “é elemento condicionante do projeto pedagógico curricular, mas este também é instituidor de uma cultura organizacional. A consequência prática disso é que precisa haver coerência entre os objetivos proclamados e a cultura organizacional”.
(...).“Se o objetivo é estabelecer na escola formas democráticas de gestão, será preciso

A realidade tem mostrado quão importante é a liderança, na gestão de um processo de planejamento, compartilhando decisões quanto a avanços e obrigações. A respeito dessa participação, Gutierrez e Catani (in: Ferreira, 2013) nos trazem a ideia expressada pelo filósofo alemão Habermas.
Para ele, participar consiste em

O cuidado “com crianças e pessoas de modo geral com necessidades especiais sempre foi um problema social e institucional”, como nos reporta Macedo (2005). Tempos atrás, esses cuidados e tarefas, estavam restritos à família ou a outras pessoas que os assumissem, ou, ainda, “a instituições públicas (hospitais, asilos, escolas especiais, etc) especialmente dedicadas ao problema”. Das últimas décadas para cá, as escolas fundamentais devem atender crianças que apresentem limitações, pois, como nos explica Mantoan (2015), constitui direito delas pela Constituição de 1988. No entanto, segundo a autora, para se consolidar esse direito, foi necessário todo um“percurso” legal, que passou pela Lei de Diretrizes e Bases de 1996, pelas Convenções da Guatemala (1999) e da ONU (2006), e por vários decretos, até chegar ao Decreto n° 6.094/2007, o qual “inaugura um conjunto de ações que se tornam estruturantes para favorecer a garantia do acesso e da permanência dos estudantes com deficiência no ensino regular”.
Mantoan analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial torna-se

De acordo com Mantoan (2015), a inclusão “implica