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O Referencial Curricular de Alagoas também estabelece
que as diversidades que constituem a sociedade brasileira e
alagoana abrangem os jeitos de ser, viver e pensar. O currículo
escolar deve abordar as diversidades como parte integrante das
temáticas que constituem as relações sociais. Dessa maneira, o
caminho para a efetivação de uma sociedade democrática, em
que as diferenças sejam respeitadas e os direitos dos diferentes
sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em suas
representações, na organização social, política, econômica e
cultural do país, só é possível por um processo educativo que
considere e respeite as diversidades das construções humanas.
Secretária de Educação de Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas, 2019, pág. 40.
Com relação ao Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), julgue o próximo item.
A base curricular trabalha a sensibilidade para o reconhecimento das diferenças, cuidando para que sejam práticas que não reproduzam preconceito, rótulos e discriminação.
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- Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
- Ensino das DisciplinasMatemática
- Temas Educacionais Pedagógicos
O Referencial Curricular de Alagoas também estabelece
que as diversidades que constituem a sociedade brasileira e
alagoana abrangem os jeitos de ser, viver e pensar. O currículo
escolar deve abordar as diversidades como parte integrante das
temáticas que constituem as relações sociais. Dessa maneira, o
caminho para a efetivação de uma sociedade democrática, em
que as diferenças sejam respeitadas e os direitos dos diferentes
sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em suas
representações, na organização social, política, econômica e
cultural do país, só é possível por um processo educativo que
considere e respeite as diversidades das construções humanas.
Secretária de Educação de Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas, 2019, pág. 40.
Com relação ao Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), julgue o próximo item.
O currículo escolar está centrado nas habilidades básicas, com ênfase nos conteúdos de português e matemática.
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O Referencial Curricular de Alagoas também estabelece
que as diversidades que constituem a sociedade brasileira e
alagoana abrangem os jeitos de ser, viver e pensar. O currículo
escolar deve abordar as diversidades como parte integrante das
temáticas que constituem as relações sociais. Dessa maneira, o
caminho para a efetivação de uma sociedade democrática, em
que as diferenças sejam respeitadas e os direitos dos diferentes
sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em suas
representações, na organização social, política, econômica e
cultural do país, só é possível por um processo educativo que
considere e respeite as diversidades das construções humanas.
Secretária de Educação de Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas, 2019, pág. 40.
Com relação ao Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), julgue o próximo item.
O currículo escolar precisa perpassar as questões multiculturais, para que seja possível formar um estudante capaz de trabalhar com os diferentes sujeitos sociais e suas características.
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O Referencial Curricular de Alagoas também estabelece
que as diversidades que constituem a sociedade brasileira e
alagoana abrangem os jeitos de ser, viver e pensar. O currículo
escolar deve abordar as diversidades como parte integrante das
temáticas que constituem as relações sociais. Dessa maneira, o
caminho para a efetivação de uma sociedade democrática, em
que as diferenças sejam respeitadas e os direitos dos diferentes
sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em suas
representações, na organização social, política, econômica e
cultural do país, só é possível por um processo educativo que
considere e respeite as diversidades das construções humanas.
Secretária de Educação de Alagoas. Referencial Curricular de Alagoas, 2019, pág. 40.
Com relação ao Referencial Curricular de Alagoas (ReCAL), julgue o próximo item.
No que se refere ao contexto territorial alagoano, o documento focaliza os problemas sociais, em suas diferenças muito marcadas e na presença negra que influencia sua cultura.
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- LegislaçãoBNCC: Base Nacional Comum Curricular
- LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
Tempo e espaço explicam os fenômenos nas Ciências
Humanas porque permitem identificar contextos, sendo
categorias difíceis de dissociar. No Ensino Médio, as análises
sobre acontecimentos ocorridos em circunstâncias variadas
permitem compreender processos marcados pela continuidade,
por mudanças e por rupturas.
Brasil. Ministério da Educação. BNCC do Ensino Médio. Pág. 550.
Tempo e espaço identificando circunstâncias, tornando possíveis comparações, observações relativas a permanências e mudanças são perspectivas abordadas na BNCC.
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Tempo e espaço explicam os fenômenos nas Ciências
Humanas porque permitem identificar contextos, sendo
categorias difíceis de dissociar. No Ensino Médio, as análises
sobre acontecimentos ocorridos em circunstâncias variadas
permitem compreender processos marcados pela continuidade,
por mudanças e por rupturas.
Brasil. Ministério da Educação. BNCC do Ensino Médio. Pág. 550.
Os arranjos dos objetos de diversas maneiras, a perspectiva cultural, a dimensão simbólica e abstrata demonstram a noção de tempo em diversos grupos.
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- LegislaçãoBNCC: Base Nacional Comum Curricular
- LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
Tempo e espaço explicam os fenômenos nas Ciências
Humanas porque permitem identificar contextos, sendo
categorias difíceis de dissociar. No Ensino Médio, as análises
sobre acontecimentos ocorridos em circunstâncias variadas
permitem compreender processos marcados pela continuidade,
por mudanças e por rupturas.
Brasil. Ministério da Educação. BNCC do Ensino Médio. Pág. 550.
As categorias mais relevantes para o ensino desse componente curricular se encerram nos conceitos de indivíduo e sociedade, em uma relação de troca constante e autoafirmação.
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A atuação em sala de aula, enquanto professor de História
levou ao entendimento de que os alunos concebem de forma mais
satisfatória os debates acerca da temporalidade a partir da relação
passado/presente. Nesse aspecto, entendemos que as
“experiências do tempo” contribuem para dar inteligibilidade ao
processo histórico. Essa relação atua como um “regime de
historicidade”, que permite ao historiador um questionamento
sobre nossas relações com o tempo, “instaurando um vaivém
entre o presente e o passado, ou melhor, passados, eventualmente
bem distanciados, tanto no tempo quanto no espaço”. Este
processo de reflexão sobre as diferentes temporalidades sugere ao
aluno “desnaturalizar o tempo, pensá-lo como uma construção
social, cultural e narrativa feita pelos homens”. Portanto, é esse
movimento passado/presente que permite ao aluno “pensar
historicamente” e, nesse aspecto, formular um sentido para o
próprio campo do conhecimento histórico.
Marcelo Gomes da Silva. Pra que serve o Ensino de História?
Um debate a partir da formação de professores. Internet:
<https://rbeducacaobasica.com.br> (com adaptações).
Pensar o tempo como um espaço em que os eventos são construídos e, portanto, desenvolvem-se em função da narrativa humana é tarefa fundamental do professor de história.
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A atuação em sala de aula, enquanto professor de História
levou ao entendimento de que os alunos concebem de forma mais
satisfatória os debates acerca da temporalidade a partir da relação
passado/presente. Nesse aspecto, entendemos que as
“experiências do tempo” contribuem para dar inteligibilidade ao
processo histórico. Essa relação atua como um “regime de
historicidade”, que permite ao historiador um questionamento
sobre nossas relações com o tempo, “instaurando um vaivém
entre o presente e o passado, ou melhor, passados, eventualmente
bem distanciados, tanto no tempo quanto no espaço”. Este
processo de reflexão sobre as diferentes temporalidades sugere ao
aluno “desnaturalizar o tempo, pensá-lo como uma construção
social, cultural e narrativa feita pelos homens”. Portanto, é esse
movimento passado/presente que permite ao aluno “pensar
historicamente” e, nesse aspecto, formular um sentido para o
próprio campo do conhecimento histórico.
Marcelo Gomes da Silva. Pra que serve o Ensino de História?
Um debate a partir da formação de professores. Internet:
<https://rbeducacaobasica.com.br> (com adaptações).
A historiografia é uma teoria que sustenta uma parte do estudo da História, mas evita tratar do ensino, que é outro campo de pesquisa e deve estar alinhado a perspectivas da aprendizagem.
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A atuação em sala de aula, enquanto professor de História
levou ao entendimento de que os alunos concebem de forma mais
satisfatória os debates acerca da temporalidade a partir da relação
passado/presente. Nesse aspecto, entendemos que as
“experiências do tempo” contribuem para dar inteligibilidade ao
processo histórico. Essa relação atua como um “regime de
historicidade”, que permite ao historiador um questionamento
sobre nossas relações com o tempo, “instaurando um vaivém
entre o presente e o passado, ou melhor, passados, eventualmente
bem distanciados, tanto no tempo quanto no espaço”. Este
processo de reflexão sobre as diferentes temporalidades sugere ao
aluno “desnaturalizar o tempo, pensá-lo como uma construção
social, cultural e narrativa feita pelos homens”. Portanto, é esse
movimento passado/presente que permite ao aluno “pensar
historicamente” e, nesse aspecto, formular um sentido para o
próprio campo do conhecimento histórico.
Marcelo Gomes da Silva. Pra que serve o Ensino de História?
Um debate a partir da formação de professores. Internet:
<https://rbeducacaobasica.com.br> (com adaptações).
Desnaturalizar o tempo significa, de acordo com o texto, ir além da data em si, demonstrar o contexto histórico no qual se desenvolvem os eventos e o perfil das pessoas e sociedades envolvidas.
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