De acordo com Neira e Nunes (2020), para o currículo cultural da Educação Física, as brincadeiras, as danças, as lutas, as ginásticas e os esportes tematizados durante o período letivo são entendidos como:

Para Pérez Gallardo (2010), os conteúdos na Educação Física escolar podem ser abordados, com diferentes intencionalidades pedagógicas, sob as seguintes três formas:

Para Medina (1987), a Educação Física pode ser lida a partir de três concepções relacionadas aos três níveis de consciência. Marcada por uma visão dualista ou pluralista do corpo, a Educação Física Convencional relaciona-se com a consciência:

Pensando a avaliação em Educação Física, González e Schwengber (2012) destacam como instrumentos comuns de registro do professor:

Ao pensar uma concepção dialógica para o movimento humano, Kunz (1991) entende o “se-movimentar” como:

Segundo Daolio (2004), a Educação Física da desordem teria uma mediação, necessariamente:

Para Soares et al. (1992), na avaliação em Educação Física, é necessário reconsiderar o princípio do rendimento e privilegiar princípios de:

De acordo com Soares et al. (1992), o sentido da avaliação na Educação Física, no processo de ensino e aprendizagem, é:

Segundo o que determina o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, lei nº 8.069, em relação ao direito à educação, é dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

A educação especial é, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com: