Ouvindo e conversando sobre histórias lidas pela professora, as crianças desenvolvem muitas habilidades necessárias à aprendizagem da leitura e da escrita.

( ) Antecipação de fatos.

( ) Memorização.

( ) Associação de ideias anteriores e formação de novas.

( ) Atenção voluntária e concentração.

( ) Interpretação de mensagens orais.

Julgue as habilidades que podem ser desenvolvidas com a contação de histórias com V para verdadeiro ou F para falso:

Em muitas cidades do Brasil, devido à violência, muitas crianças não têm mais a oportunidade de brincar de roda na rua. A única opção de lazer, às vezes, é assistir à televisão. Dessa forma, deixam de conhecer uma tradição cultural popular que já foi tão viva, em outros tempos.

O resgate das tradições culturais da comunidade é uma tarefa importante da escola. Essa retomada dos costumes e dos saberes populares eleva a autoestima e fortalece os laços entre as pessoas da família, entre as gerações e os diversos segmentos sociais do grupo. A identidade cultural depende desse esforço de valorização dos bens simbólicos.

Trabalhar na escola com cantigas de roda promove:

Segundo Paulo Freire, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.” A tendência pedagógica defendida pelo autor é:

A consideração de que as crianças de 6 anos ainda estavam fora da escola, seja pela não obrigatoriedade ou por não existir oferta de vagas suficientes, na educação infantil pública, gerou um aparente consenso de que o ensino fundamental de nove anos garantiria um maior número de alunos matriculados nas escolas brasileiras e, portanto, asseguraria a essas crianças a efetivação do seu direito à educação. O argumento predominante nas justificativas do Ministério da Educação (MEC) e na documentação legislativa sobre o ensino fundamental de nove anos é que:

A escola é um lugar de ampliação dos horizontes, pois aumenta as perspectivas de vida, os espaços de convivência com o próximo, permite o contato com diferentes visões de mundo, de conhecimento e múltiplas possibilidades culturais. O contexto da pandemia de Coronavírus mostrou que o deslocamento do ambiente social de origem, a troca com o outro, o contato humano direto, são de extrema importância na formação educativa. Estas características citadas são inerentes:

Na perspectiva o objetivo do ensino é o desenvolvimento das capacidades intelectuais e da subjetividade dos alunos através da assimilação consciente e ativa dos conteúdos. O educador utiliza-se os conteúdos para ajudar estudantes a desenvolverem competências e habilidades de observar a realidade, a perceber as propriedades e características dos objetos de estudo, estabelecer relações entre conhecimentos, adquirir diferentes métodos de raciocínio, ter capacidade de pensar por si próprios, fazer comparações entre fatos e acontecimentos, formar conceitos para lidar com eles no cotidiano e aplicá-los em situações da vida prática.

Preenche corretamente a lacuna:

A consciência do mundo e a consciência de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconclusão num permanente movimento de busca. Na verdade, seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabamento. o ser humano não se inserisse em tal movimento. É neste sentido que, para mulheres e homens, estar no mundo necessariamente significa estar com o mundo e com os outros. Estar no mundo sem fazer história, sem por ela ser feito, sem fazer cultura, sem “tratar” sua própria presença no mundo, sem sonhar, sem cantar, sem musicar, sem pintar, sem cuidar da terra, das águas, sem usar as mãos, sem esculpir, sem filosofar, sem pontos de vista sobre o mundo, sem fazer ciência, ou teologia, sem assombro em face do mistério, sem aprender, sem ensinar, sem ideias de formação, sem politizar não é possível. (FREIRE)

Este trecho de Paulo Freire considera que:

A interdisciplinaridade pode ser compreendida como:

O período silábico-alfabético marca a transição entre os esquemas prévios em vias de serem abandonados e os esquemas futuros em vias de serem construídos. Quando a criança descobre que a sílaba não pode ser considerada como unidade, mas que ela é, por sua vez, reanalisável em elementos menores, ingressa no último passo da compreensão do sistema socialmente estabelecido. E, a partir daí, descobre novos problemas: pelo lado quantitativo, se não basta uma letra por sílaba, também não pode estabelecer nenhuma regularidade duplicando a quantidade de letras por sílaba (já que há sílabas que se escrevem com uma, duas, três ou mais letras); pelo lado qualitativo, enfrentará os problemas ortográficos (a identidade de som não garante a identidade de letras, nem a identidade de letras a de som). (FERREIRO)

No trecho destacado, Emília Ferreiro descreve como o aprendiz se apropria dos conceitos e das habilidades de leitura e escrita, mostrando que a aquisição desses atos linguísticos segue um percurso semelhante àquele que a humanidade percorreu até chegar ao sistema alfabético, ou seja:

O processo de alfabetização na educação infantil significa favorecer um contato verdadeiro com as situações de leitura e a escrita para todas as crianças. Neste processo algumas experiências são utilizadas, assinale a alternativa que NÃO corresponde a essas experiências: