Prova Completa: Professor do Ensino Fundamental (Pref. Rondonópolis-MT - UFMT

387098 Ano: 2011
Disciplina: Português
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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Professor do Ensino Fundamental
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Interpretação de TextosVariação da Linguagem

Assaltante nordestino

- Ei, bichim...Isso é um assalto... Arriba os braços e num se bula nem faça muganga... Arrebola o dinheiro no mato e não faça pantim se não enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdão, meu Padim Ciço, mas é que eu tô com uma fome da moléstia...

Assaltante mineiro

- Ô, sô, prestenção...Isso é um assarto, uai... Levanta os braço e fica quetim quesse trem na minha mão tá cheio de bala... Mió passá logo os trocado que eu num tô bão hoje. Vai andando, uai! Tá esperando o quê, uai!!

Assaltante baiano

- Ó, meu rei... Isso é um assalto... (longa pausa). Levanta os braços, mas não se avexe não... (pausa). Se num quiser, nem precisa levantar, pra num fica cansado... Vai passando a grana, bem devagarinho... (longa pausa). Num repara se o berro está sem bala, mas é pra num ficá muito pesado... Não esquenta, meu irmãozinho (longa pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada...

Assaltante paulista

- Orra, meu... Isso é um assalto, meu... Alevanta os braços e passa a grana logo, meu... Mais rápido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo, meu... Pô, se manda, meu...

A partir da leitura do texto e da concepção de linguagem que o fundamenta, analise as afirmativas sobre linguagem.

I - Todas as variedades linguísticas regionais são perfeitamente adequadas à realidade em que se inserem.

II - É compromisso da escola ensinar a variedade padrão, mas não denegrir ou eliminar a língua que o aluno traz de casa.

III - Para dominar uma língua, basta conhecer as palavras, seus sentidos e as leis que regem a combinação dessas palavras.

Está correto o que se afirma em

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385882 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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Professor do Ensino Fundamental
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Antes das pesquisas realizadas por Emília Ferreiro, era muito difícil entender o que realmente acontecia com a criança enquanto ela se apropriava do código linguístico. Atualmente, tais estudos permitem ao professor alfabetizador identificar as hipóteses de escrita de seus alunos. Analise a escrita produzida por aluno de 1.º ano com a devida identificação pelo professor.

(CÓCCO, Maria Fernandes. Didática de alfabetização: decifrar o mundo – alfabetização e socioconstrutivismo. São Paulo: FTD, 1996.)

Em qual nível conceitual linguístico encontra-se a escrita desse aluno?

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379906 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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Professor do Ensino Fundamental
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No final do 1.º bimestre, a professora do 1.º ano do Ensino Fundamental aplicou a avaliação abaixo contendo quatro tipos de atividades de acordo com o que pretendia avaliar.

A coluna da esquerda apresenta os números das atividades propostas e a da direita, conceitos e/ou habilidades avaliadas. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.

1 – Atividade 1

2 – Atividade 2

3 – Atividade 3

4 – Atividade 4

( ) O aluno estabelece relação entre símbolo e quantidade.

( ) O aluno representa graficamente palavras significativas.

( ) O aluno utiliza linguagem não verbal como forma de expressão.

( ) O aluno estabelece relação um a um entre quantidades iguais.

Marque a sequência correta.

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371241 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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Professor do Ensino Fundamental
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Analise duas propostas de trabalho para o assunto escravidão no 5.º ano do Ensino Fundamental.

PROPOSTA 1 A professora leu um texto sobre os negros no Brasil e passou no quadro para ser copiado, depois propôs as seguintes perguntas: De onde vieram os negros? Como viviam? Quem aboliu a escravidão no Brasil? Quando aconteceu a abolição?

PROPOSTA 2 A professora começou situando a tentativa de escravizar os índios, depois a introdução dos negros como mão-de-obra escrava, suas lutas e rebeliões, suas condições de trabalho, a relação escravidão/economia da época, os diferentes documentos que, aos poucos, garantiram a liberdade. Passou então a analisar a situação dos negros após a abolição, buscando situar o tema escravidão nos dias atuais. Todas as discussões foram realizadas usando músicas, análise de documentos da época, imagens antigas e atuais, entrevistas, e, ao final, os alunos montaram uma linha do tempo mostrando o percurso da escravidão desde a dos indígenas até a dos dias atuais.

Sobre as duas propostas, com base nos PCN: História, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Na proposta 1, o fato histórico é apresentado de modo isolado do contexto em que viveram os personagens e dos movimentos de que participaram.

( ) A proposta 2 apresenta o fato histórico entendido como ações humanas significativas em determinados momentos históricos, podendo ser eventos do passado mais próximo ou mais distante.

( ) Apesar de apresentar bom encadeamento das discussões, a proposta 2 traz análises muito complexas e, nesse ponto, a proposta 1, sendo mais simples, atende melhor o objetivo principal do ensino de História no 5.º ano do Ensino Fundamental — conhecer fatos e datas de maneira objetiva.

( ) Na proposta 2, o trabalho desenvolvido mostra, a partir do tema escravidão, as relações de trabalho que atravessam os séculos e introduz uma visão de tempo histórico que utiliza o tempo cronológico como referência, mas também a ideia de diferentes ritmos de duração temporal.

Assinale a sequência correta.

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351464 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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De acordo com a psicogênese da língua escrita, em uma turma heterogênea de alfabetização, para que ocorram avanços na aquisição do conhecimento, é fundamental:

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351267 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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A questão a seguir é baseada na produção de uma criança do 1.º ano do Ensino Fundamental abaixo apresentada. Analise-a.

(ANDALÓ, Adriana. Didática da língua portuguesa para o Ensino Fundamental: alfabetização, letramento, produção de texto em busca da palavra-mundo. São Paulo: FTD, 2000.)

De acordo com as orientações atuais sobre escrita e produção textual no processo de alfabetização, analise as afirmativas.

I - A produção textual da criança apresenta escrita de palavras e frases sem coerência e coesão, demonstrando ainda muitos erros graves de ortografia.

II - O texto apresentado é marcado por erros provenientes da influência da oralidade na escrita, além de juntura intervocabular.

III - A produção textual acima revela uma escrita já alfabética, porém a criança ainda não consegue segmentar a cadeia sonora, produzindo formas que fogem à escrita convencional.

Está correto o que se afirma em

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350700 Ano: 2011
Disciplina: Português
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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Interpretação de TextosTipologia e Gênero Textual

Instrução: Leia o texto de uma campanha publicitária publicada no jornal O Estado de São Paulo, em 25 de março de 2006, e responda a questão a seguir.

enunciado 350700-1

(SARMENTO, L. L. Oficina de Redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.) Questão 04

Esse texto pertence ao gênero campanha publicitária. Sobre sua construção textual, analise as afirmativas.

I - A campanha denominada Quero mais Brasil trata da relação injusta entre a cobrança de muitos impostos e a ausência de retorno significativo.

II - O contraste de ideias e o uso de preto e de cinza, além de marcar diferentes posicionamentos, dividem o texto em duas partes ou dois momentos.

III - O Sim, na primeira parte, destaca uma atitude positiva a ser seguida pelos brasileiros; o Não, na segunda, revela atitude de passividade.

IV - Na primeira parte, os argumentos fundamentam a ideia de insatisfação desenvolvida fortemente na segunda parte.

Estão corretas as afirmativas

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350004 Ano: 2011
Disciplina: Português
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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Interpretação de TextosVariação da Linguagem

Assaltante nordestino

- Ei, bichim...Isso é um assalto... Arriba os braços e num se bula nem faça muganga... Arrebola o dinheiro no mato e não faça pantim se não enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdão, meu Padim Ciço, mas é que eu tô com uma fome da moléstia...

Assaltante mineiro

- Ô, sô, prestenção...Isso é um assarto, uai... Levanta os braço e fica quetim quesse trem na minha mão tá cheio de bala... Mió passá logo os trocado que eu num tô bão hoje. Vai andando, uai! Tá esperando o quê, uai!!

Assaltante baiano

- Ó, meu rei... Isso é um assalto... (longa pausa). Levanta os braços, mas não se avexe não... (pausa). Se num quiser, nem precisa levantar, pra num fica cansado... Vai passando a grana, bem devagarinho... (longa pausa). Num repara se o berro está sem bala, mas é pra num ficá muito pesado... Não esquenta, meu irmãozinho (longa pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada...

Assaltante paulista

- Orra, meu... Isso é um assalto, meu... Alevanta os braços e passa a grana logo, meu... Mais rápido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo, meu... Pô, se manda, meu...

O texto retrata várias cenas de assalto. Sobre ele, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Cada cena descreve um diferente tipo de assalto e é construída com diferentes variedades linguísticas.

( ) O produtor inicia as falas dos assaltantes por pretensas formas de chamamento de cada região, a exemplo de Ô, sô, do mineiro.

( ) As apresentações do assalto calcam-se em estereótipos, imagens que não raras vezes não correspondem à realidade.

( ) Na construção do humor, levou-se em conta comportamentos que supostamente caracterizam o povo da região, a exemplo da lentidão do baiano e da pressa do paulista.

Assinale a sequência correta.

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350000 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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A questão a seguir é baseada na produção de uma criança do 1.º ano do Ensino Fundamental abaixo apresentada. Analise-a.

(ANDALÓ, Adriana. Didática da língua portuguesa para o Ensino Fundamental: alfabetização, letramento, produção de texto em busca da palavra-mundo. São Paulo: FTD, 2000.)

Qual alternativa apresenta unicamente intervenções pedagógicas adequadas à produção textual dessa criança?

A

Corrigir o texto todo marcando com caneta esferográfica azul todos os tipos de erros cometidos (ortografia, acentuação, juntura intervocabular, transcrição fonética, parágrafo, acentuação e pontuação) e solicitar a reescrita, substituindo imediatamente o errado pelo certo.

B

Evitar qualquer tipo de correção e/ou observação no texto da criança e esperar que, aos poucos, ela mesma vá se autocorrigindo ao observar os modelos de escrita do professor.

C

Propor atividades que ajudem a criança a perceber a separabilidade das palavras, como pintar espaços entre palavras, contar as palavras de um texto, recortar as palavras do texto previamente marcadas pelo professor para montá-lo novamente organizando as palavras na ordem correta.

D

Realizar correção somente dos erros relacionados à grafia deixando questões relacionadas a parágrafo e pontuação para serem abordadas em situação de produção coletiva, propondo ainda fixação da grafia correta das palavras erradas que deverão ser escritas corretamente no mínimo cinco vezes.

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349543 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMT
Orgão: Pref. Rondonópolis-MT

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No campo da Psicologia da Educação, entre os postulados teórico-epistemológicos desenvolvidos por David Ausubel, o conceito principal é o de aprendizagem significativa. De acordo com o autor, para aprender significativamente

A

basta ao indivíduo adquirir um novo conhecimento mediante memorização, incorporando-o à estrutura de conhecimento, sem interagir com o que já lá existe.

B

pressupõe-se que o indivíduo relacione os novos conhecimentos com as proposições e os conceitos que já conhece, expandindo assim o universo da própria experiência.

C

é preciso que o indivíduo recorra exclusivamente à aprendizagem memorística, incorporando o novo conhecimento à estrutura cognitiva já existente.

D

é necessário que o indivíduo acredite que a aprendizagem é automática e isenta de esforço, dando-se de modo cumulativo ao longo da vida.