“O .................... é alguém que deseja brilhar, mas apagou a própria luz”.

Zibia Gasparetto

A grafia correta da palavra que preenche o espaço é:

"Muitas pessoas pensam que a felicidade somente

será possível depois de alcançar algo, mas a

verdade é que deixar para ser feliz amanhã é uma

forma de ser infeliz."

Roberto Shinyashiki

As palavras “Muitas”, “felicidade” e “infeliz” foram empregadas, respectivamente, como:

"Mantenha-se firme no seu caminho mesmo que

as dificuldades surjam sem aviso. Não tema os

obstáculos e permaneça otimista perante qualquer

problema."

hi-in.facebook.com

O recurso coesivo grifado no trecho acima pode ser substituído corretamente, por:

O tema central da charge é:

https://agencia.ac.gov.br/

Na campanha publicitária que reforça a importância da vacinação, predomina a seguinte função da linguagem:

"Pequenas coisas aumentam a concórdia, como

também podem aumentar a discórdia"

Esopo

Na frase do famoso fabulista grego, está evidente através das palavras “concórdia” e “discórdia” um fenômeno semântico denominado:

Texto 09

Todo o sistema educacional brasileiro está organizado e submetido a uma importante lei. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB9.394/96), a qual define todos os princípios, diretrizes, estrutura e organização do ensino, abrangendo todas as suas esferas e setores. Em seus preceitos legais, ao se referir no TITULO IV - "Da organização da Educação Nacional", estabelece em seu Art. 12 que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino terão algumas incumbências a serem executadas.

Texto 10

No que trata o Capítulo II - Da Educação Básica no que dispõe na Seção III - Do Ensino Fundamental, em seu Art. 32, a LDB dispõe que: "O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciandose aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante algumas condições indispensáveis.

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. - 4.ed. - Brasília, DF: Senado Federal.

Coordenações de Edições Técnicas, 2020.

(adaptado).

Na conformidade com a LDB e seus dispositivos legais referendados nos Textos 09 e 10, avalie as afirmações a seguir.

I. Elaborar e executar sua proposta pedagógica constitui uma das incumbências explicita pela LDB que deve ser executada pelos estabelecimentos de ensino.

II. Em seu Art. 32 da LDB é objetivo do ensino fundamental a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

III. A LDB incube aos estabelecimentos de ensino estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.

IV. Constitui um dos objetivos para o ensino fundamental a estimulação a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo.

V. Na conformidade da LDB o ensino fundamental deve considerar como objetivo o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 08

Ao longo do tempo, a formação continuada de professores (FCP) vem tomando lugar de destaque nas discussões na área da educação, manifestando-se como uma inquietude por parte do poder público, das universidades, centros de pesquisa, formadores e docentes, constituindo-se em um fenômeno mundial. Assim, situar o debate conceitual a respeito de concepções, modelos e dimensões da FCP implica circular pela literatura especializada brasileira à luz de pensamento de diversos autores.

AMADOR, J. T. Concepções e modelos da

formação continuada de professores: um estudo

teórico. Revista Humanidades e Inovação, v.6, n.2,

2018.Disponível em:https://revista.unitins.br

/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/862

. Acesso em: 06 dez. 2021. (adaptado)

Considerando como referência o texto apresentado e as noções sobre a formação continuada de professores, avalie as afirmações a seguir.

I. Entende-se que a FCP é um processo contínuo e permanente de desenvolvimento pessoal e profissional e não se restringe a uma mera atualização didática-pedagógica, pois tal compreensão implica na revisão de conceitos e na ressignificação das práticas de FCP.

II. Inúmeras propostas foram construídas revelando/reafirmando características e princípios orientadores da FCP, as quais foram agrupadas nas seguintes expressões: modelo clássico; prático reflexivo e emancipatório político.

III. O processo formativo dos professores está interrelacionado a um conjunto de dimensões, tais como: dimensão técnica científica; dimensão da formação continuada; dimensão do trabalho coletivo e da construção coletivo do trabalho pedagógico; dimensão dos saberes para ensinar e da dimensão crítico-reflexiva.

IV. O modelo emancipatório-político tem como base a perspectiva sócio-histórica e a concepção crítico-dialético de formação de professores, em que o homem é visto como um ser social que necessita de uma sólida formação teórico prática para transformar, na prática, a realidade.

V. Na dimensão técnico científica da FCP prospecta um aprender constante e permanente do conhecimento pelos professores.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 07

Diante dos desafios interpostos à educação de distintos níveis, modalidades e contextos, torna-se urgente retomar o significado, o sentido, as teorias e as possibilidades de desenvolvimento da prática pedagógica. E é nesse viés que as metodologias ativas têm ganhado espaço na educação brasileira. Elas vêm para transformar os estudantes de meramente passivos e ouvintes para ativos e produtores de conhecimento, tornando-os mais engajado na prática de ensino, interessado no que o professor tem para passar e atuante em todo o processo de aprendizagem.

BACICH, Lilian.; MORAN, J. (0rg.) Metodologias

ativas para uma educação inovadora: uma

abordagem téorico-prática [recurso eletrônico].In:

MORAN, J. Metodologias ativas para uma

aprendizagem mais profunda. Porto Alegre:

Penso, 2018. (adaptado)

A partir de uma nova perspectiva de educação inovadora e as possibilidades de desenvolvimento da prática pedagógica por meio de metodologias ativas, avalie as afirmações a seguir.

I. As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas.

II. Dentre as diversas estratégias que podem ser usadas para se conseguir ambientes de aprendizagem ativa em sala de aula, destacamos entre outras o trabalho em equipe com tarefas que exigem colaboração de todos, geração de ideias (brainstorming) para buscar a solução de um problema e produção de mapas conceituais para esclarecer e aprofundar conceitos e ideias.

III. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor.

IV. Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida.

V. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.

É correto o que se afirma em:

Texto 05

A avaliação como parte integrante do processo educacional sempre foi temática originária de rigorosos estudos e reflexões dado as contradições e múltiplas referências. Reflexões que, continuamente, repercutem no cerne das questões relativas ao processo da avaliação da aprendizagem quanto às especificidades e às práticas que se materializam no cotidiano da sala de aula, na perspectiva de superar os ranços de sua aplicabilidade imposta pela autoridade com vistas à democratização do ensino, conquista da autonomia e promoção de uma educação para o exercício da cidadania e o desenvolvimento das práticas avaliativas com equidade e justiça.

ENRICONE, D.; GRILLO, M. C. (orgs.). Avaliação:

uma discussão em aberto. In: GRILLO, Marlene.

Porque falar ainda em avaliação. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2003. (adaptado)

Nesse contexto, na perspectiva de um processo educativo que promova à democratização do ensino a partir das práticas avaliativas espera-se que a escola:

I. Conceba a avaliação como diagnóstico e como mediação, vista como uma proposta que se diferencia da avaliação finalista, de produto, presente na Pedagogia Tradiciona.

II. Reforce o poder da avaliação como uma atividade obrigatória e coercitiva em resposta às exigências normativas do sistema.

III. Incorpore os princípios da transparência e justiça na organização das atividades pedagógicas avaliativas conferindo um clima de confiança e fazendo com que os resultados sejam melhor aceitos pelo aluno e orientem a autorregulação de sua aprendizagem.

IV. Ajuste a organização das atividades avaliativas da aprendizagem pautadas nos pressupostos da educação conservadora, na qual a avaliação se reveste da prática do exame.

V. Reconheça a avaliação para além de diagnosticar e melhor qualificar o ensino aprendizagem, mais como busca à ampliação da autonomia, da crítica e da responsabilidade do aluno, como objetivo maior do processo pedagógico e que precisa estar presente em todos os momentos da dinâmica ensino, aprendizagem e avaliação.

É correto apenas o que se afirma em: