As dificuldades de evocação e de representação das crianças que apresentam deficiência intelectual e a sua limitada representação do mundo, ou seja, de interiorização da realidade pode ter uma influência negativa sobre a capacidade de significação dessas crianças.

De acordo com a afirmativa, é correto dizer que a deficiência intelectual

Diante de uma situação problema vivida por um personagem de uma história em quadrinho e ao se solicitar que o aluno identifique as causas e consequências da situação vivida pelo personagem, dentro da lógica do aluno, o professor pode planejar diferentes situações que possibilitem a livre expressão do aluno na dramatização, na pintura, no desenho, na modelagem, na dança, na música, na escrita, no jogo pedagógico e em outras.

Quanto ao resultado obtido, o professor deve

Quanto à imitação e ao jogo simbólico, é correto afirmar:

Um aspecto importante a ser avaliado na sala de recurso multifuncional é a relação que o aluno estabelece com o saber. O professor avalia essa dimensão a partir da proposição de atividades pedagógicas nas quais ele observa o modo como o aluno as realiza.

Assinale a alternativa que aponta para o primeiro ponto a ser observado pelo professor.

Os aspectos socioafetivos do aluno que apresenta deficiência intelectual também se constituem foco de atenção do professor do AEE durante a avaliação. As pessoas que apresentam deficiência intelectual podem ter dificuldade no plano socioafetivo, especialmente no que se refere à construção da imagem de si mesmo. Aspectos como a exclusão social, a dificuldade em interpretar as atitudes e os comportamentos dos outros em relação a si, a dificuldade de se fazer entender pelos outros e, enfim, as experiências de fracasso nas diversas situações da vida quotidiana se constituem fatores suscetíveis de contribuir para essa situação. Esse modo de funcionamento decorreria de sucessivas experiências de fracasso.

No momento da avaliação, o professor do AEE deve considerar que

De acordo com Gomes (2010), muitos professores comportam-se como se não reconhecessem no aluno que apresenta deficiência intelectual um sujeito capaz de crescimento e de afirmação. Seu acompanhamento pedagógico parece respaldado por uma concepção de aluno que se apoia sobre a ideia de insuficiência ou de lacuna, mesmo de falta no que diz respeito ao raciocínio. Os professores não reconhecem nesse aluno capacidades cognitivas as quais convém mobilizar para favorecer a melhor interação com o meio onde ele vive.

De acordo com a autora, esse tipo de atitude caracteriza

Por mais dinâmico que seja o processo de ensino e de aprendizagem do aluno com deficiência intelectual, o ensino escolar não terá potencial de ação suficiente para promover determinadas mudanças.

Para que o ensino nesses casos seja mais efetivo, deve-se

Orientar a elaboração de materiais didático-pedagógicos que possam ser utilizados pelos alunos do AEE nas classes comuns do ensino regular; indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais específicos e de outros recursos existentes na família e na comunidade é competência

Em relação aos conteúdos da sala de aula comum e do AEE para alunos com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A partir da concepção estabelecida para o atendimento educacional especializado em deficiência intelectual, o processo de conhecimento deve dar-se na dimensão subjetiva e deve priorizar