Como a adolescência envolve transformações biológicas, eventuais dificuldades escolares nessa etapa devem ser explicadas prioritariamente pela maturação orgânica, sendo metodologicamente inadequado considerar relações sociais, pertencimento, condições de ensino e projetos de futuro.

Situação hipotética: durante brincadeira de faz de conta, crianças negociam papéis, transformam simbolicamente objetos e regulam suas ações segundo regras compartilhadas. Assertiva: essas características permitem compreender o lúdico como contexto de desenvolvimento simbólico, social e de autorregulação, e não como mero intervalo sem função formativa.

Para o construtivismo piagetiano, o conflito cognitivo é suficiente para produzir aprendizagem em qualquer circunstância, ainda que a tarefa seja incompatível com as possibilidades de coordenação do sujeito e não haja reorganização de seus esquemas.

Em uma perspectiva humanista de educação, condições relacionais como compreensão empática, congruência e consideração positiva favorecem a aprendizagem significativa, sem implicar que o professor deva renunciar a toda organização pedagógica.

Nas abordagens cognitivistas, aprender equivale necessariamente a estabelecer associações diretamente observáveis entre estímulos e respostas, sendo dispensável investigar conhecimentos prévios, estratégias de memória e organização das informações.

Situação hipotética: para aumentar a entrega de atividades, uma professora passa a dispensar de uma tarefa adicional os estudantes que concluem adequadamente o exercício principal. Assertiva: se essa consequência elevar a frequência da conclusão adequada, haverá reforçamento negativo, pois um estímulo aversivo foi retirado contingentemente ao comportamento.

Na teoria psicossocial de Erikson, a tarefa central da adolescência consiste na aquisição de autonomia em oposição à vergonha e à dúvida, enquanto identidade em oposição à confusão de papéis corresponde à vida adulta tardia.

Na teoria de Wallon, afetividade, movimento e inteligência constituem domínios funcionalmente interdependentes, razão pela qual a compreensão do desenvolvimento infantil não deve reduzir as manifestações motoras a descargas sem relação com a vida afetiva e cognitiva.

Situação hipotética: uma criança consegue resolver um problema apenas quando recebe perguntas orientadoras de um colega mais experiente. Assertiva: na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky, a situação pode evidenciar desempenho situado na zona de desenvolvimento proximal, pois a colaboração permite realizar aquilo que a criança ainda não executa autonomamente.